«Использование крупы в работе с детьми со сложной структурой дефекта». Клюева В.В. учитель-дефектолог ГКУ «Центр содействия семейному воспитанию «Южное Бутово» ДТиСЗН г. Москвы. Аннотация: Сложная структура дефекта (ТМНР) характеризуется сочетанием двух или более психофизических нарушений у одного ребенка. Для таких детей характерны грубые нарушения всех сторон психики. В статье представлен опыт работы с детьми с ТМНР.
В нашем центре содействия семейному воспитанию «Южное Бутово» воспитываются и обучаются дети со сложной структурой дефекта от 5-ти до 18-ти лет. Сложная структура дефекта (ТМНР) характеризуется сочетанием двух или более психофизических нарушений у одного ребенка, определяющих структуру аномального развития и трудности обучения и воспитания ребенка. Для таких детей характерны грубые нарушения всех сторон психики: мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.
Внимание детей крайне трудно привлечь, дети часто отвлекаются им трудно сосредоточиться на каком-либо задании. В.И. Лубовский [4, c.13] отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания таких детей, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия.
Значительные отклонения обнаруживаются у детей со сложной структурой дефекта в области сенсорики. Сенсорное развитие включает в себя развитие ощущений, восприятий, представлений, т.е. всю сложную систему работы анализаторов — от физиологического приема внешних сигналов периферическими органами чувств (глаз, ухо, кожные чувствительные точки) до сложной переработки всей поступающей чувственной информации головным мозгом.
Так же у детей данной категории отмечается низкий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Дефекты речи у детей со сложной структурой дефекта отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности.
Кроме того, характерными свойствами этой группы детей является крайняя медлительность, инертность, трудность переключения с одного задания на другое, вялость, безынициативность, неумение использовать оказываемую им помощь. Затруднения проявляются при решении любых задач, направленных на выявление особенностей наглядно-образного и наглядно-действенного мышления.
Моторная недостаточность у различных групп детей проявляется по-разному. У одних детей двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости. У других детей с преобладанием процесса возбуждения, наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправленны и беспорядочны, они затрудняются производить последовательные действия. Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев, часто дети не соизмеряют усилий, действуя с предметами: они либо не прилагают достаточных усилий и роняют их, либо слишком сильно сжимают, давят на них.
Поэтому детям данной категории необходима помощь опытных специалистов (дефектологов, логопедов, психологов), которые смогут провести коррекционно-развивающую работу и подобрать правильное лечение (медицинских персонал).
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Развитие ощущений и восприятия ребенка — необходимая предпосылка для формирования у него более сложных, мыслительных процессов.
Чтобы заинтересовать ребенка со сложной структурой дефекта и помочь ему развить определенные навыки, педагогу необходимо каждый раз придумывать что- то новое, что-то особенно привлекательное, для этого очень подходит сыпучий материал. Ведь с ним можно придумывать очень много интересных занятий, а каких именно, я расскажу в данной статье.
Для занятий подойдут разные сыпучие материалы это – различная крупа, песок, бобовые, зерна, семена, макароны, соль и др. Для большего привлечения внимания детей данной категории, сыпучий материал можно окрашивать в различные цвета с помощью пищевых красителей.
Занятия для детей с использованием сыпучих материалов помогают совершенствовать:
- Сенсорное познание предметов и веществ;
- Развитие мелкой моторики;
- Развитие координации;
- Развитие практических навыков;
- Развитие логического мышления;
- Развитие чувственного восприятия;
- Развитие слухового восприятия;
- Развитие тактильных ощущений;
- Развитие воображения;
- Развитие аккуратности;
- успокоительный эффект и многое другое.
Примеры занятий с использованием сыпучих материалов
- Для развития тактильного восприятия предметов, предлагается сшить мешочки и наполнить их разной крупой. Задание заключается в том, что нужно найти мешочки с одинаковым наполнителем из крупы (подобрать пару).
- Так же такие мешочки с крупой, можно бросать в цель – ведерко или обруч, лежащий на полу. Такое упражнение способствует развитию координации движений.
- Сделать тактильные карточки, наклеив на картон разную крупу.
- Для развития слухового восприятия, предлагается наполнить коробочки от киндер-сюрприза или маленьких пластиковых бутылочек разной крупой (например, горох, рис, пшено). Задание – найти одинаково звучащие коробочки.
- Следующее задание — собрать крупу в бутылочку с узким горлышком (для этого задания хорошо подойдет фасоль). Такие занятия тренируют у ребенка захват мелких предметов тремя пальцами руки, а это весьма важно для дальнейшего развития графо-моторных навыков у ребенка. К тому же задание можно усложнить, предложив ребенку поработать как правой рукой, так и левой.
- А вот следующие задание, по словам М.Г. Сороковой помогает развить анализ сложных движений, запоминание последовательности действий, контроль и координацию движений, развитие самостоятельности, тренировку пальцев и запястья, подготовку к письму [5, c.167]. Задание заключается в том, что нужно предложить ребенку пересыпать крупу из одной пиалы в другую с помощью ложки.
- Пересыпать зерна из кувшина в кувшин [c.168].
- Пересыпать крупу в бутылку с помощью воронки.
- Искать руками в крупе клад — мелкие игрушки, ракушки, разноцветные камушки.
- Просеивать крупу, например манку, искать в ней игрушки, макароны, фасоль, разноцветные камушки.
- Нанизать макароны с широким просветом на шнурок так, чтобы получились бусы или браслет.
- Сортировать: смешать, например, макароны и фасоль, а затем предложить ребенку разложить их по разным коробочкам.
- Сортировать разную крупу по цвету, форме, размеру.
- Муку, манку или соль насыпать на поднос ровным слоем и рисовать на ней пальчиком или палочкой, например, дорожки между игрушками, фигуры, а так же буквы или цифры.
- Выкладывать из крупы дорожки – короткую и длинную, различные рисунки, геометрические фигуры, буквы и т.д.
- Сыпать мелкую крупу или соль щепоткой.
- Когда ребенок научится сыпать щепоткой, предложите ему рисовать таким образом дорожки от одного предмета к другому.
- Использовать сыпучие материалы в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация):
— Провести клеем-карандашом невидимые линии или рисунок, насыпать сверху манку, а потом сдуть лишнее. Хорошо использовать манку для изготовления работ на зимнюю тематику, ведь манка очень напоминает снег.
-Использовать крупу в аппликациях в сочетании с цветной бумагой и другими материалами.
-Вдавливать крупу в пластилин или тесто.
-Нанести клей на раскраску и заполнить каждую ее часть крупой определенного цвета.
-Макать макароны, фасоль в краску и оставлять отпечатки на бумаге.
- Покрасить соль или рис краской или пищевыми красителями. Насыпать слоями в прозрачную банку или бутылку.
- Размешивать соль, сахар в воде.
- Наклеить на бутылочки цифры и складывать в эти емкости нужное количество зернышек или макарон.
- Наклеить на спичечные коробки картинки и названия злаков и складывать в них соответствующую крупу.
- Промывать крупу.
- Замочить и прорастить крупу.
При использовании сыпучих материалов в работе с детьми со сложной структурой дефекта, следует соблюдать осторожность и бдительность, ведь материал является достаточно мелким и может быть проглочен ребенком.
Список источников
- Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45с.
- Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 168с.
- Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 13 с.
- Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. – М.: Издательский центр Академия, 2014 — 168 с.
Загрузка...