Проблемы реализации системы работы по развитию мелкой моторики детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования. Седых Н. Н., Низамбеева Р. Г., МБОУ «Русско-татарская средняя общеобразовательная школа № 129», г. Казань, Россия.

Аннотация: в статье обобщен опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования. Рассматриваются методики и технологии развития мелкой моторики.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, инклюзивное образование.

В системе Российского образования, в Республике Татарстан на современном этапе развития общества происходят существенные изменения. Основной фигурой при реализации на практике ведущих нововведений является педагог. Для успешного введения в практику различных инноваций педагог должен обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности, и профессионализма.

Инновационная деятельность занимает особое место в процессе профессионального развития педагога. Очевидно, что организация инновационной среды образовательного учреждения может способствовать повышению профессиональной компетентности и личностного роста участников воспитательно-образовательного процесса [4, c. 144].

Традиционные подходы к воспитанию, обучению и организации жизни детей в таких специализированных учебно-воспитательных учреждениях, как наша школа-интернат, невозможны. Подготовка ребенка с ограниченными возможностями здоровья (с ДЦП) к полноценной общественной жизни требует целенаправленной коррекционно-развивающей системы. И в достижении этой цели немаловажную роль играет культурное, эстетическое воспитание ребенка с помощью средств инклюзивного образования по развитию мелкой моторики детей [5, c. 89].

К средствам инклюзивного образования по развитию мелкой моторики детей относятся:

  • Сказкотерапия.
  • Песочная терапия.
  • Метафорическя и фольклорная терапия.
  • Рисуночная терапия.
  • Лечебная мандала (рисуночная, аппликация, мозаика, тесто-пластика и т. д.).
  • Музыкотерапия.
  • Логоритмика.
  • Терапия декоративно-прикладного характера.
  • Пальчиковая гимнастика.
  • Артикуляционная гимнастика.
  • Терапия двигательно-хорового припева.
  • Кукольный театр.
  • Теневой театр.
  • Дыхательная гимнастика

В нашем классе обучается 9 детей с проблемами умственного и физического развития. У детей разные формы ДЦП. Для всех форм ДЦП характерны двигательные нарушения рефлекторного характера, нарушена координация, повышен или понижен тонус мышц, движения [7, c. 381]. Эти дети нуждаются в специальных инклюзивных условиях воспитания и обучения. Реализация системы работы по развитию мелкой моторики детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования направлена на:

  • Развитие основных приемов самообслуживания.
  • Приобретения определенных трудовых навыков, необходимых для социализации.
  • Повышения мотивации, желания и потребности учиться, работать, создавать.
  • Создание ситуации, при которой ребенок может проявить активность.
  • Формирование интереса, мотивации возможно при правильной организации занятий, т. е. использование игровых моментов, особенно для детей младшего школьного возраста, правильный выбор сложности и темпа выполнения упражнений, подбора различных упражнений и средств инклюзивного образования.

Дети с ДЦП, как и все дети, любят играть. В игре, особенно коллективной, они часто выполняют движения, которые в другой ситуации не выполняют [3, c. 101]. Малоподвижные игры для детей с ДЦП должны быть целенаправленными, все действия ребенок проговаривает. В этот момент у ребенка одновременно активизируются двигательная, кинестетическая, зрительная, слуховая, речевая зоны. Формируется зрительно-пространственное восприятие, схема тела и схема движения [9, c. 149].

Малоподвижные игры (например, шашки, шахматы, домино и т. д.) применяются для тренировки внимания и координации. В самостоятельный раздел вынесены дыхательные упражнения, упражнения для расслабления мышц, для формирования функций равновесия, прямостояния, для формирования свода и подвижности стоп, а также упражнения для развития пространственной ориентации и точки движений [8, c. 581].

Совершенствование ритма движений осуществляется благодаря музыкальному сопровождению. Можно использовать бубен, барабан, ложки, ксилофон, магнитофон. Коллективно или индивидуально применять хлопки, удары рукой, ногой, топанье. Педагог вместе с детьми делает хлопки, а затем прекращает их. Дети должны продолжить в том же ритме. Возможность повысить самооценку, уверенность в себе и дать стимул к общению дает периодическое приглашение здоровых сверстников как для общения, так и для возможности видеть другие «здоровые стереотипы» [10, c. 224].

Цель представляемой системы работы — научить детей культуре общения, вселить в них веру в себя, помочь найти достойное место в обществе, привить определенные трудовые и в тоже время некоторые профессиональные навыки. В соответствии с целью работы уделяется серьезное внимание сохранению, возрождению культуры и этнической истории, лучших традиций и обычаев татарского, русского народов [2, c. 47].

В классе регулярно организуются культурные мероприятия, проводятся фольклорные классные часы, тематические беседы, конкурсы декоративно-прикладного творчества, смотры художественной самодеятельности, целенаправленные уроки чтения, студийные занятия по интересам, способствующие через развитие мелкой моторики руки ребенка улучшить состояние эмоциональной и волевой сфер, психики ребенка [1, c. 21].

На уроках стремятся вызвать у ребят такие эмоции, чтобы пробудить их воображение, приблизить их к более духовному самовыражению через пластические, музыкальные интонации с обязательными сопутствующими образными пояснениями. Это элементы простейшего сценического насыщения. Затем можно усложнить и довести те или иные элементы до музыкально-игровых этюдов-рисунков («лесная поляна», «осенняя кладовая», «зимнее царства Снежной Королевы», «волшебный голубой вагон», «танцующие роботы»…), аппликаций.

С помощью пластиковых этюдов, аппликации, пальчикового театра, теневого театра, музыкальных моментов можно поговорить о любом времени года, его примечательных цветах и красках. На занятиях декоративно прикладного характера используются элементы пластической ритмики [6, c. 77].

Именно пластика и музыка выполняют функции психической и соматической релаксации. Такие уроки обязательно дополняются тематическими беседами по искусствоведению, музыкальной культуре (например, из истории балета и характерного танца), беседы об особенностях и оттенках классических музыкальных произведений и современных музыкальных спектаклях, так же посещение с детьми театра оперы и балета.

Приобщаясь к музыкальной культуре, дети дополнительно получают навыки эстетического поведения, умение вести себя (знают, как пригласить на танец, как проводить, при этом оказывают сопутствующие мимические, двигательные знаки внимания как мальчики, так и девочки), получают навыки достойного поведения. Изготавливая поделку, предмет, вещь, игрушку своими руками следовательно, развиваются физические и психологические творческие, житейскобытовые, а так же частично профессиональные способности ребенка.

Итак, при упорядоченной системеработы по развитию мелкой моторики детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования у ребенка расширяется его кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность. Ребенок учится решать свои проблемы сам, используя умственные и физические возможности. Возникает адекватная самооценка.

Ссылки на источники
  1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Мягкая игрушка своими руками. — М. «Айрис-пресс», 2008
  2. Левкиевская Е. Е. Мифы русского народа. М.: ООО «Издательство Астрель»; «Издательство АСТ», 2000 г.
  3. Левченко И. Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. — М.: Изд-во «Книголюб, 2008. — 160 с».
  4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие/ Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 2005
  5. Интегрированное и инклюзивное образование в образовательном учреждении. Инновационный опыт: авторы-составители: Соколова В. Р., Седегова А. И., Наумов А. А. — М: Изд-во «Учитель», 2013.- 147 с.
  6. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учебно-методическое пособие/ Авторы-сост: С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица. Под редакцией С. В. Астраханцевой. — Ростов н/Д» Феникс, 2006
  7. Большой Психологический словарь/ Авторы-состав.: Мещеряков Б., Зинченко В. — Олма- Пресс, 2004.- 459 с.
  8. Популярная медицинская энциклопедия/ гл. ред Б. В. Петровский. — М.: Советская энциклопедия, 1997.- 704 с.
  9. Панов А. М. Актуальность и практическая значимость решения социальных проблем детей, больных детским церебральным параличом/ А. М. Панов// Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. — М., 2007. — 200с.
  10. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XIV Межд. науч. практ. конф. В 6 ч.Ч.2/ Межд. академия наук пед. образования; Челябинский институт перепод. и повыш. квал. работ. образ.; отв. Ред. Д. Ф. Ильясов. — М.; Челябинск: ЧИППКРО, 2013. — 284 с
Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ
Метки:        

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

На этом сайте используются cookie-файлы и другие аналогичные технологии, которые для удобства сохраняют сведения о ваших действиях на сайте. Если, прочитав это сообщение, вы остаетесь на сайте, это означает, что вы не возражаете против использования этих технологий.