Содержание, формы, методы работы педагога-организатора с замещающими семьями в условиях центра помощи детям. Гуглева Н.М., педагог-организатор ГКУСО РО Новочеркасского центра помощи детям № 1, г. Новочеркасск, Ростовская область; студент 2 курса магистратуры Южного федерального университета, программа «Теории и технологии начального образования». Научный руководитель: Брикунова С.С., доцент кафедры начального образования, к.п.н.

Аннотация

В статье представлено описание практического опыта работы педагога-организатора с замещающими семьями, находящимися на сопровождении в ГКУСО РО Новочеркасском центре помощи детям № 1.

Ключевые слова: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, замещающие семьи, центр помощи детям, педагог-организатор.

Сегодняшняя психолого-педагогическая реальность такова, что молодой специалист, придя работать после вуза, оказывается не всегда готов к реальной работе в сиротских учреждениях. В частности это касается деятельности педагога-организатора. Одна из причин заключается в том, что работа специалистов данной категории в центрах помощи детям, отражая современные тенденции в области образования, воспитания и ювенальной политики государства, стала выходить за рамки проведения лишь воспитательных мероприятий с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Современный педагог-организатор также привлекается к работе отделения по сопровождению замещающих семей.

Что же такое замещающая семья? В первую очередь необходимо понимать – это не юридический термин.

Замещающие семьи – это приёмные, опекунские, патронажные семьи, которые взяли ребёнка в свою семью и обеспечивают условия семейного воспитания оптимальные для социальной адаптации ребёнка в обществе и его социально-психологической реабилитации.

Замещающая семья призвана решить следующие задачи:

1) организация жизни ребёнка с учётом его насущных потребностей, которые не были удовлетворены ранее;

2) создаёт спокойную, щадящую психику ребёнка атмосферу на основе гуманного стиля общения;

3) помогает ребёнку в образовании, поиски дела по душе, в осознании своей ценности, значимости для окружающих;

4) помогает ребёнку самостоятельно решать свои проблемы и выбрать профессию с учётом интереса, способностей и возможностей [1].

На данный момент в Российской Федерации выделяют  три вида замещающей заботы: институциональное воспитание, замещающая семья и профессиональная замещающая семья. Институциональным воспитанием считается воспитание в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе и в детских домах семейного типа. Воспитание в замещающей семье имеет четыре формы, три из которых считаются профессиональными. Непрофессиональной формой является опека, так как опекуны являются законными представителями ребенка и получают деньги на его содержание. К профессиональным замещающим семьям относятся следующие три разные формы: приемная семья, патронатная семья, семейная воспитательная группа [2].

С точки зрения психологии, главной характеристикой замещающих семей является вневременное, неформальное, ответственное отношение членов семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу чувств, привязанности, что приводит к самоидентификации ребенка, формированию ответственного отношения к себе, другим. Жизнь в семье дает возможность адекватной социализации (переживание различных ролей в семье), наблюдения за образцами детско-родительских отношений, супружеских отношений и, конечно, чувство «тыла» в самостоятельной жизни.

Воронюк В. Я. говорит о том, что в процессе формирования детско-родительских отношений замещающая семья сталкивается с рядом проблем: трудностью адаптации к новой жизни замещающей семьи, прохождению возрастных кризисов, проблемы, связанные с учебной деятельностью и эмоциональными трудностями взаимоотношений приемного ребенка, а также проблемы, касающиеся несбывшихся ожиданий замещающих родителей и детей [3].

В связи с этим актуальным направлением государственной политики стало сопровождение замещающих семей, преследующее следующую цель: предотвращение возврата ребенка обратно в сиротское учреждение. Все это свидетельствует о важности профессионального социально-педагогического и психологического сопровождения замещающей семьи на базе центра помощи детям.

В масштабе государства это направление работы только начинает развиваться, поэтому еще не накоплен достаточный практический опыт в данной области. В частности о роли педагога-организатора в работе отделения по сопровождению замещающих семей. Однако это не освобождает специалистов от необходимости работать с новым контингентом и, соответственно, искать наиболее эффективные формы и методы работы .

Говоря о механизме сопровождения замещающих семей, следует отметить, что, исходя из опыта практической работы в ГКУСО РО Новочеркасском центре помощи детям № 1 и анализа законодательной базы, можно говорить о том, что сопровождение рассматривается как оказание социальной услуги. В Постановлении Правительства Российской Федерации от 27 октября 2016 г. № 1096 «Об утверждении перечня общественно полезных услуг и критериев оценки качества их оказания» говорится о том, что к услугам, направленным на социальную адаптацию и семейное устройство детей, оставшихся без попечения родителей относится оказание консультативной, психологической, педагогической, юридической, социальной и иной помощи лицам, усыновившим (удочерившим) или принявшим под опек (попечительство) ребенка; а также лицам из числа детей, завершивших пребывание в организации для детей-сирот [4].

На основании этого документа семьи, обратившиеся в центр помощи детям, заключают договор об оказании им данного комплекса услуг на безвозмездной основе. В основном люди приходят по направлению местных органов опеки и попечительства, либо самостоятельно, услышав о деятельности центра. Далее педагог-психолог проводит первичную диагностику, выявляет проблемы каждой конкретной семьи. В процессе знакомства члены семьи формируют запрос на то, какая именно помощь им необходима: психологическая, юридическая, помощь в профориентации ребенка, помощь в организации досуга и прочее. На основании полученных данных разрабатывается индивидуальная программа сопровождения каждой семьи. В данной программе может быть регламентирована деятельность в том числе и педагога-организатора, в случае, если это необходимо замещающей семье.

У всех обратившихся различные проблемы, но одной из эффективных форм организации сопровождения признан Клуб замещающих семей. Члены Клуба собираются раз в месяц на территории центра помощи детям для того, чтобы принять участие в запланированных мероприятиях (психологические тренинги в родительских, детских и детско-родительских группах, мастер-классы, концерты, выездные мероприятия); получить индивидуальные консультации у специалистов (психолог, социальный педагог, педагог-организатор), а также иметь возможность в неформальной обстановке за чаепитием обсудить свои проблемы с группой единомышленников и граждан, столкнувшихся с похожими трудностями.

Что касается работы педагога-организатора в рамках деятельности отделения сопровождения замещающих семей, то данного специалиста привлекают как для решения индивидуальных проблем, озвученных семьями в процессе работы с психологом, так и при проведении мастер-классов, выездных мероприятий, концертов с участием представителей замещающих семей.

При этом профилактическая работа с несовершеннолетними должна быть направлена на вопросы организации здорового образа жизни, включение детей в социально-значимую деятельность и волонтерское движение, обучение навыкам социальной и профессиональной компетенции. Эти направления должны лечь в основу модели социализации всех детей [5, с. 25]. Именно педагог-организатор может и должен стать специалистом, осуществляющим работу в данном направлении.

Рассмотрим основные трудности, возникающие при индивидуальной и групповой работе с замещающими семьями.

При планировании индивидуальной работы порой возникают сложности на начальном этапе с теми детьми, которых педагог-психолог рекомендовал задейстовать в совместных культурно-массовых мероприятиях, досуговой деятельности. Это связано с тем, что все дети имеют разный уровень способностей к той или иной творческой деятельности и задача педагога-организатора тактично и ненавязчиво определить уровень развития или одаренности в той или иной сфере каждого конкретного ребенка. Эффективными методами диагностики станут беседа, наблюдение, анкетирование. Кроме того, надо замотивировать каждого ребенка, ведь без желания он просто не будет посещать центр помощи. Особенность сопровождения как раз заключается в том, что «из-под палки» никто делать ничего не должен.

Еще одна трудность, возникающая при организации совместных мероприятий с детьми из замещающих семей и воспитанниками центра, заключается в согласовании времени репетиций таким образом, чтобы все участники могли собраться вместе. Очень часто ребята могут в силу своего возраста прийти лишь в сопровождении взрослых членов семьи, а это, как правило, возможно лишь в выходной день. Получается, что прорепетировать даже перед самыми ответственными мероприятиями, такими, как утренник к Новому году, получается только 3-4 раза. При этом педагог-организатор не должен пускать на самотек подготовку: необходимо с помощью современных средств коммуникации дистанционно поддерживать контакт с замещающими семьями и по возможности контролировать, как идет разучивание слов, изготовление костюмов и так далее. Естественно, следует оказывать помощь во всех возникающих вопросах: начиная с репетиции выразительного чтения и заканчивая поиском подходящего образа для выступления.

При организации групповой работы с детьми из замещающих семей трудность заключается в том, что на занятия Клуба приходят семьи с разновозрастными ребятами. Порой педагогу-организатору необходимо работать с группой детей от 4 до 18 лет. В том случае, если группа состоит из большого количества детей (исходя из практического опыта работы, это может быть 20 и более детей), рекомендуется привлекать в помощь еще одного специалиста, который будет заниматься с дошкольниками. Этим специалистом может быть педагог дополнительного образования. Дошкольники вполне успешно занимаются в студии изобразительного или декоративно-прикладного искусства. При организации спортивных мероприятий с разновозрастной группой надо учитывать правила техники безопасности. Делить детей  на 2 команды следует таким образом, чтобы представители разных возрастных групп находились в обеих командах примерно в равных пропорциях. При этом особенно травмоопасны подвижные игры и эстафеты. Во избежание травм следует проводить инструктажи по правилам поведения во время той или иной игры или состязания, а также внимательно наблюдать, чтобы младшие в процессе игр не бросились под ноги к старшим.

Еще одна сложность в работе с детской или родительской группой во время занятий Клуба замещающих семей заключается в том, что педагогу-организатору необходимо подстраиваться под педагога-психолога, который, как правило, параллельно с ним проводит свои тренинги. Эти тренинги могут сильно затягиваться по времени, потому что бывает так, что участникам просто необходимо выговориться. Прерывать этот процесс с профессиональной точки зрения крайне нежелательно. Соответственно в этом случае педагог-психолог не укладывается во временные рамки, ранее запланированные. На этот случай у педагога-организатора должны быть соответствующие наработки игр, мастер-классов, развлечений, чтобы занять ту группу, которая находится у него в этот момент.

Таким образом, тесно взаимодействуя с педагогом-психологом, педагог-организатор может и должен принимать активное участие в работе отделения по сопровождению замещающих семей. При этом неизбежно у молодого специалиста возникает ряд трудностей, преодолеть которые возможно при внимательном отношении к людям, с которыми осуществляется работа. При этом необходимо учитывать психолого-педагогические и возрастные особенности получателей социальных услуг. Также следует учесть, что условием эффективной работы является комплексное взаимодействие со всеми специалистами, осуществляющими работу в отделении сопровождения замещающих семей.

Ссылки на источники
  1. http://www.daridobro.com/section.php?id=27
  2. Диагностика и консультирование детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: методическое пособие. Под редакцией Савицкой Б.М. – Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006. – 302 с.
  3. http://www.scienceforum.ru/2017/pdf/39055.pdf
  4. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 октября 2016 г. № 1096 «Об утверждении перечня общественно полезных услуг и критериев оценки качества их оказания».
  5. Методическое пособие по практическому использованию модели механизма «субъектной» социализации в целом и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении [Электронный ресурс] / Под ред. Академика РАН М.К. Горшкова. – М.: Институт социологии РАН, 2015 – 215 с.

Участник конкурса «Лучшая молодежная статья — 2017»

 

Содержание, формы, методы работы педагога-организатора с замещающими семьями
Метки:    

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

На этом сайте используются cookie-файлы и другие аналогичные технологии, которые для удобства сохраняют сведения о ваших действиях на сайте. Если, прочитав это сообщение, вы остаетесь на сайте, это означает, что вы не возражаете против использования этих технологий.