Аннотация
В статье прослеживается история метода песочной терапии, исследуется ее научно-теоретическое основание, рассматриваются концептуальные источники и этапы развития, а также описывается опыт ее применения на базе учреждения.
Цель исследования – изучение метода песочной терапии как метода проективной диагностики, возможности его применения психологом отделения помощи семье и детям.
Ключевые слова: метод исследования, юнгианская школа, аналитическая психология, бессознательное, ассоциативный тест, проективная технология, песочная терапия.
Введение
Метод sandplay (перевод с англ. — песочная игра) в недавнем прошлом был мало известен в России, однако последнее время становиться популярным в практике психологов и педагогов-психологов. Он представляет собой необычную технику аналитического исследования, имеющий концептуальное начало в юнгианской психологии.
Метод песочной терапии заключается в том, что анализируемый ребенок или взрослый строит картину или серию сюжетов из песка и миниатюрных фигурок, которые отражают его внутренний мир, он задает различные связи и переносит чувства, переживания, внутренние конфликты, производит это неосмысленно, тем самым раскрывая собственные душевные потребности. Это интересный метод, со своей историей возникновения и имеющий различные техники применения.
История метода
В 1900 году, Карл Густав Юнг, будучи психиатром в больнице для людей с душевными расстройствами в Цюрихе (Швейцария), разработал ассоциативные тесты, которые явились основой для разработки проективных методик в целом. Также, он успешно применил метод психоанализа Зигмунда Фрейда в лечении психотической истерии. Впоследствии, этих двух ученых будут связывать несколько лет сотрудничества и даже дружбы.
В частности, К.Г. Юнг, используя в своей психиатрической практике ассоциативные тесты, подтверждал в ряде случаев возникновение так называемого механизма вытеснения, который ранее отмечает и З. Фрейд при анализе сновидений, которые использует в качестве материала исследования бессознательных процессов. Этот механизм возникает каждый раз, когда затрагиваются болезненные или конфликтные психические зоны. Однако, согласно теории З. Фрейда, механизм вытеснения включается всегда при обнаружении сексуальных травм или подавления в этой же сфере. Юнг же отмечал, что механизм вытеснения срабатывал и при неврозах, вызванных другими причинами, например, связанными с трудностями адаптации в обществе, подавленностью, невостребованностью и прочее.
Позднее, в 1914 году, двое ученых окончательно разошлись в научных воззрениях, в том числе, в связи с отказом К.Г. Юнга полностью принимать сексуальную интерпретацию психических проявлений, характерную для теории З. Фрейда. Этому предшествовала публикация «Метаморфозы и символы либидо», а также доклад на съезде Британского медицинского общества «О значении бессознательного в психопатологии», где в числе прочего, рассматриваемое понятие либидо представляется в более полном и обширном смысле, чем в психоанализе и не обоснованно только сексуальной природой.
К.Г. Юнг определяет сновидениям человека важную роль в качестве каналов связи с бессознательным, он продолжает исследовательскую деятельность и экспериментирует с глубоким погружением в бессознательное. Он изучает античную мифологию, психологию примитивных народов и оккультные феномены. Эти изыскания легли в основу докторской диссертации К.Г. Юнга «О психологии и патологии так называемых оккультных феноменов». Позже он отмечал, что благодаря влиянию полученного опыта, им созданы последующие работы и труды. Его автобиография «Воспоминания, сновидения, размышления» начинается с утверждения: «Моя жизнь ‑ это история самореализации бессознательного».
Бессознательное — это особая психическая реальность, которая содержит «архетипы» — доминанты, универсальные образы культуры: язык, религию, историю и мифы, особенности мира, окружающие человека, такие как национальные и традиционные ценности, обычаи. Архетипы существуют в человеке на генетическом, так сказать «родовом» уровне и проявляются в инстинктивном поведении, осознанно же архетипы проявляются в виде символов. Посредством проявления архетипов специалист — аналитик может проявить основные механизмы душевной жизни человека.
В сознании К.Г. Юнг выделяет Персону (публичное, социальное поведение, своего рода маска) и Эго, которое оказывает влияние на Персону. Индивидуальное бессознательное содержит три компонента (архетипа): Тень (те свои проявления, которых человек стыдиться, не хочет признавать в себе), Анимус или Анима, в зависимости от пола (образ мужчины или женщины, сформированный предыдущими поколениями и заложенный в человеке, некая женская или мужская часть психики) и Самость — центр психики (интуиция, голос совести). Центральное понятие — это «коллективное бессознательное», как образ мира, принципы общих закономерностей, составляющие основу индивидуальной психики.
В 1921 г. в свет вышла работа «Психологические типы», в которой К.Г. Юнг представил теорию рассмотрения вопроса взаимоотношений индивида с природой, окружающей средой, другими людьми и социумом, где отношение к психологическому типу человека, определяет и в то же время ограничивает его личностные установки.
Юнгианский анализ помогает осознать и реализовать индивидуальные способности и задатки человека, то есть индивидуализировать его, помочь научиться извлекать уроки из преодоления разных препятствий, показать, что это делает его сильнее и ведет по пути становления личности, а также увидеть историю своей жизни как осмысленное движение к обретению целостного образа самого себя.
Юнгианский анализ — это процесс «осознавания» бессознательного, и в этом он схож с психоанализом З. Фрейда, в целом же представители этих теорий занимаются поиском ответов на вопросы в области психического.
Разработанная К.Г. Юнгом техника активного воображения может рассматриваться как теоретический фундамент песочной терапии. Песочницу К.Г. Юнг определял как аспект коллективного бессознательного, то есть представляет возможность придать травматическому опыту видимую форму.
Создание песочных сюжетов способствует творческому регрессу, работа в песочнице способствует активизации архетипов человека.
Шарлотта Бюлер ‑ немецкий психолог, разработала в 1935 году диагностику нервнопсихичсеского развития детей раннего возраста. Это диагностическая модель явилась первой для детского возраста, и охватывала все стороны человеческого поведения. Изучая проблемы основных тенденций личности и опираясь на результаты собственной психотерапевтической практики, Ш. Бюлер разработала схему периодизации жизненного пути личности. В 1964 году, совместно с Карлом Роджерсом, Виктором Франклом и Абрахамом Маслоу, она приняла участие в организации конференции, положившей начало новому научному направлению — гуманистической психологии, центральными понятиями которой являются личностный рост и стремление к самоактуализации. В числе публикаций Ш. Бюлер имеется исследование, посвященное детским фантазиям и сказкам. Также она разработала так называемый «тест мира» или Erica — метод, который до сих пор используется как диагностический инструмент в детской психиатрии.
В 1929 году английский детский психотерапевт Маргарет Ловенфельд разрабатывает оригинальную методику — «технику построения мира», которая базируется на «тесте мира» Ш. Бюлер.
В 1935 году М. Ловенфельд опубликовала книгу под названием «Игра в детстве» и применила метод «техники построения мира» в психотерапии для детей с психическими отклонениями и психологическими проблемами. Метод предполагает практическое использование песочницы и миниатюрных фигурок, обозначающих людей, животных, сказочных персонажей и т.д.
В 1950-х годах психоаналитик «юнгианской школы» Дора Кальфф, изучив методику «построения мира» разработала метод «Песочная терапия», построенный на основе юнгианского анализа, ставший впоследствии самостоятельным направлением в психотерапии. Изначально Д. Кальфф использовала песочную терапию для занятий с детьми, однако в дальнейшем данная методика применялась с разными категориями адресатов.
В ходе применения песочной терапии Д. Кальфф установила, что серия картин из песка, созданных детьми или взрослыми, фактически отражает продолжающийся конфликт в бессознательной сфере.
В 1980 году Д. Кальфф опубликовала монографию «Сэндплэй». Она отмечала, что работа с песком активизирует психические процессы, способствующие созданию целостного образа о самом себе, что может способствовать минимизации влияния травматического опыта, полученного в прошлом и активизировать развитие личности.
Д. Кальфф указывает на основной принцип, положенный в основу работы — это создание свободного и защищенного пространства, в котором клиент может выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания, часто непонятные или тревожащие, в зримые и осязаемые образы.
«Картина на песке может быть понята как трехмерное изображение какого-либо аспекта душевного состояния. Неосознанная проблема разыгрывается в песочнице, подобно драме, конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и делается зримым» (Дора Кальфф, «Sandplay», 1980).
В России песочная терапия получила распространение сравнительно недавно, а ее применение имеет свои особенности. Знакомство с современным опытом используемых техник работы с песком указывает на смешение разнородных методик, актуальна система песочных игр, направленных на развитие личности через процесс творчества. Концепция песочной терапии находится в процессе формирования, можно предположить, что метод sand-play эффективен в психотерапии, социальной педагогике, психологическом консультировании.
Накопленный и осмысленный опыт использования песочной терапии в будущем позволит углубить наше понимание данного метода и создать ему прочное теоретическое обоснование.
Свой вклад в развитие «песочной терапии» внесли отечественные педагоги — Санкт-Петербургского института специальной педагогики и психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме — Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия», «Игры в сказкотерапии», «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии»; Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь «особому» ребенку».
Применение метода песочной терапии в работе психолога на базе отделения помощи семье и детям в ГБУ СО КК «Краснодарский КЦСОН Карасунского округа»
С целью совершенствования психологической помощи, оказываемой детям и родителям из «трудных» семей, методистом-психологом разработаны комплексные программы песочной терапии:
«Песочное закулисье» ˗ программа, разработанная для индивидуальных занятий, целью применения которой является диагностика и последующее достижение гармонизации психического состояния у категорий адресатов детско-родительских отношений;
«Песочная страна» — программа, специфика которой заключается в том, что она выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия, а также несет стимулирующие и развивающие функции.
После того, как программы прошли процедуру утверждения, получив право на апробацию в учреждении, начался практический этап внедрения метода «игры с песком» в работу практикующего психолога отделения помощи семье и детям.
Обе программы содержат работу с песком, однако имеют разное прикладное выражение.
Использование программы «Песочное закулисье» (sand-art) предполагает прорисовывание рисунков кварцевым песком на специальной полупрозрачной поверхности планшета, в работе клиент задействуют пальцы обеих рук, кулаки и ладони, а также художественные кисти. Фон рисунков создается и регулируется световой подсветкой. Диагностике эмоционального состояния поможет интерпретация устойчиво предпочитаемых клиентом цветов фона. Воздействовать на некоторое ослабление эмоционального напряжения можно посредством смены цветовой гаммы и интенсивности освещения. Диагностическое обследование направлено на изучение психоэмоционального состояния ребенка или родителя, а также на взаимосвязь их отношений, выявление особенностей семьи.
«Песочная страна» — форма песочной терапии (sand-play), в зависимости от целей используется в индивидуальной и коллективной работе. Реализация метода происходит в так называемой «юнгианской» песочнице, где окрашенные в голубой цвет бортики ящика символизируют небо и воду, а просеянный речной песок — землю. На выбор используются различные фигурки людей, животных, ландшафта, предметов быта, сказочные и фантастические персонажи. Клиенту предлагается выбрать героев и другие необходимые предметы и построить некий мир или сказочную страну.
Планшет с песком или песочница представляют собой своеобразное поле, на которое клиент «помещает» неосознаваемые проблемы и противоречия, скрытые или вытесненные стремления. Проецируются характерные ему мыслительные процессы. Во время рефлексии, рассказывая развитие сюжета или описывая построенную им композицию, то есть своеобразную «картину мира», клиент неосознанно воспроизводит свои жизненные этапы, события, в том числе негативные, психотравмирующие, выражает отношение к значимым в жизни для него людям, обнаруживая различные взаимосвязи. Песочная терапия применяется психологом как вспомогательный метод исследования личности, дополняющий основные психометрические методики.
Данная информация подробно фиксируется в карте клиента для последующего ее использования в этапе диагностики. Психодиагностика осуществляется с помощью интерпретативного проективного контурного теста «САТ-Н». Источниками данного теста являются детский апперцептивный тест САТ-Н и рисованный апперцептивный тест (РАТ) Л.Н. Собчик (1990), который, в свою очередь, является «компактным модифицированным вариантом Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея». В групповых занятиях используется «Психодиагностика жизнеспособности команды посредством песочной терапии», источник: Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд». Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб.: Речь, 2004.
Факторы, при воздействии которых показан метод песочной терапии:
- Повышенная тревожность ребенка.
- Демонстративное поведение, выражающееся в форме протеста во взаимодействии со взрослыми.
- Заниженная самооценка, депрессивные состояния.
- Опыт переживания насилия. Примечание: в данном случае песочная терапия используется в качестве дополнительной коррекционной методики.
- Конфликтные отношения между родителями и детьми. Примечание: диагностический этап прорабатывается индивидуально, коррекционный эффект достигается в совместной деятельности членов семьи посредством «юнгианской» песочницы.
«Песочные» программы имеют задачи:
- регуляция психоэмоционального состояния;
- развитие процессов саморегуляции;
- развитие познавательных процессов высших психических функций у детей (восприятие, внимание, память, пространственное воображение, образно-логическое мышление);
- тренировка мелкой моторики рук для равноценного развития левого (мышление, логика) и правого (творчество, интуиция) полушарий головного мозга у детей;
- формирование коммуникативных навыков;
- развитие умения преодолевать конфликты в семье, школе и т.д.;
- гармонизация детско-родительских отношений;
- развитие творческих способностей самовыражения взрослого или ребенка.
Так, задачи метода определяют его функции: диагностическую, коррекционную, терапевтическую, а также развитие творческого потенциала как механизма самопознания.
Используемые методы — методы коммуникативного воздействия, практические, игровые, арт-терапевтические.
Продолжительность занятий составляет от 30 до 50 минут. Количество занятий определяется индивидуально и зависит от сложности поставленных задач и выявленных проблем.
В случаях затрудненной адаптации к новым условиям или событиям в жизни ребенка, достаточно бывает 8-10 встреч, если же имеются стойкие поведенческие и эмоциональные проблемы, необходима длительная работа -от 3 месяцев и более.
Периодичность занятий составляет 1-2 раза в неделю. Для более эффективного решения поставленных задач в каждое занятие включены разные виды деятельности: двигательные упражнения, песочное рисование и обсуждение результатов. На занятиях звучит тихая, приятная музыка, происходит сочетание нескольких видов (арт-, изо-, цвето- и музыко-) терапии.
В случаях повышенной тревожности у детей, на 3-4 занятии устанавливается отчетливая тенденция к стабилизации эмоционального состояния. Часто родители приводят детей к психологу для устранения именно тревожного состояния. Тревожность возникает не только из-за проблемных отношений в семье, а также вследствие неправильно организованной нагрузки в течение дня и слабо развитым навыкам самоорганизации у детей.
Заключение
Метод песочной терапии является одним из проективных методов психологического анализа, используется для обнаружения проблем в области бессознательного аспекта психики, эффективен для выявления скрытых «забытых», завуалированных психологических травм, а также в диагностике невротических расстройств.
Занятия с песочным терапевтом эффективны в стрессовых ситуациях, нормализуют эмоциональное состояние, развивают тактильное восприятие, гибкость мышления, воображение, способствует снятию напряжения, творческому и эмоциональному самовыражению. «Вплетение» сказок в занятия с песком помогают психологу вовлечь ребенка в процесс, развивая в нем воображение и любознательность, что положительно воздействует на развитие познавательных способностей. Сложностью выступает тотальное вовлечение детей в игры с использованием гаджетов, на фоне которых «безобидный» песок с игрушками «блекнет» и первоначально не вызывает интереса. Поэтому психологу требуется иметь в запасе достаточно терпения и арсенал техник «рекламирующих» игру с песком.
Также ему следует быть внимательным в ходе проведения диагностики, так как существует возможность субъективного подхода к оценке значений, то есть возникновение феномена вторичной проекции, где исследователь, находясь под воздействием собственных внутренних проблем, искажает интерпретацию значений исследуемой им картины. Для успешного проведения исследований необходимо создать естественную и благоприятную среду, в которой клиент будет чувствовать себя свободно и защищенно, что должно побудить его к творческой деятельности.
Развитие саморегуляции, умения адекватно оценивать, как свои собственные действия, так и действия окружающих, обнаруживать закономерности взаимодействия – все это помогает детям и родителям искать пути разрешения проблем установления отношений.
Ссылки на источники
-
- К.Г. Юнг Анализ сновидений. Семинары 1928-1929, Клуб Касталия, 2014 Москва.
- К.Г. Юнг Воспоминания, сновидения, размышления, АСТ, — Москва,1998
- Юнгианцы, ред. В.В. Зеленского — СПб, Янус, 2007.
- К.Г. Юнг «Психологические типы», Азбука, СПб, 2001.
- Волшебство в песочнице. Песочная терапия в работе с детьми, методическое пособие – Генезис, 2016.
- Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста, Зеленцова-Пешкова Н.- Детство Пресс, 2015.
- Чудеса на песке. Песочная игротерапия, Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. – СПб: Институт социальной педагогики и психологии, 1998.
- Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд, Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. – СПб, Речь, 2004.
- Технологии игры в песок. Игры на мосту, Сакович Н.А. ‑ СПб, Речь, 2008.
- Юнгианская песочная терапия, Штейнхард Л. – СПб, Питер, 2001.
- В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных учреждений, Кузуб Н.В., Москва, Сфера. 2011.
- Песочное рисование в психолого-педагогической практике, Никитина О.Н. – СПб, 2013.
- Песочная терапия. — Большебратская, Э.Э., Петропавловск, 2010.
©Михеева М. А. (фото автора)
Загрузка...