Создание здоровьесберегающей организационной среды центра помощи детям

Демидова Татьяна Анатольевна, Алексеева Наталия Вадимовна, Сакалова Елена Бухутиевна, БУ СО ВО «Череповецкий центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Наши дети», г. Череповец, Вологодская область

        В наше время проблема профессионального здоровья педагога привлекает к себе все большее внимание ученых и практиков.

Отечественные исследования констатируют, что педагоги как профессиональная группа отличаются крайне низкими показателями здоровья, которое снижается по мере увеличения стажа педагогической деятельности.

Основной причиной этого является необходимость выполнять должностные обязанности в состоянии повышенного психологического напряжения под воздействием стрессоров разной природы.

Понятно, что современная теория профессиональной деятельности не может ограничиться только систематизацией факторов-стрессоров и описанием признаков стрессового состояния человека. Предметом особой заботы становится поиск решений по обеспечению защищенности работников от негативного воздействия стрессогенных факторов в их профессиональной деятельности. Здесь мы можем встретить разные направления научных исследований (и в области психологии, и теории управления, и медицины). Но между тем на наш взгляд с точки зрения практики целесообразен комплексный подход к формированию стрессоустойчивого поведения педагога.

Именно комплексный подход позволяет координировать деятельность большого числа исполнителей, рассматривать проблемы с различных точек зрения и привлекать для их решения внешние ресурсы. Любой подход определяется тремя ключевыми составляющими: понятия, положенные в основу деятельности; технологии, используемые в работе и организационная структура.

       В рамках комплексного подхода мы определяем следующие ключевые понятия. Так фактор-стрессор — это объективные и субъективные условия профессиональной деятельности, вызывающие отрицательные эмоции, нервное и физическое напряжение организма. Стрессоустойчивое поведение работника – способность самостоятельно исключать или минимизировать влияние факторов-стрессоров в своей профессиональной деятельности.  Здоровьесберегающая организационная среда учреждения— это сфера межличностных и профессиональных отношений в трудовом коллективе, гигиенических условий труда,  активно влияющая на все компоненты здоровья педагогов.  Как мы видим, ведущую роль в организационной среде играет человеческий фактор. Именно он определяет систему ценностей трудового коллектива, иерархию деловых отношений, объемы выполнения работы, систему оценки качества и др.

       Исходя из этого, в организационную среду нашего центра помощи детям мы включили:

-психолого-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагога (диагностика проблем педагогов в личностном и профессиональном аспектах; организация целенаправленной работы на укрепление профессионального здоровья через формы методического и психологического обучения, организацию досуга; создание системы стимулирования и др.);

— создание единого «рефлексивного поля» центра помощи детям (через включение педагогического коллектива в определение горизонтальных и вертикальных связей, описание видов и направлений движения информации и др.);

-временную организацию деятельности учреждения и отдельных исполнителей с использованием техники «разумного» планирования (термин заимствован нами у Г.Б.Морозовой);

-введение системы оценки качества деятельности отдельных специалистов и подразделений центра помощи детям.

         Остановимся подробнее на первом компоненте организационной среды — психолого-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагога центра помощи детям

В течение уже достаточно длительного временного периода мы строим работу с педагогическими кадрами на основе компетентностного подхода. Это позволяет нам сопровождать педагога на всем протяжении его профессионального пути с учетом специфических характеристик каждого этапа.

Так, на стадии профессиональной адаптации возрастает роль активизации адаптационных качеств человека, подготовки к осознанию ценностей конкретного профессионального сообщества, помощи в освоении специфических профессиональных функций и т.д. На стадии профессиональной стабилизации сопровождение деятельности направлено на профилактику проблем «профессионального выгорания», рассогласования действий субъектов трудового процесса, профессиональных конфликтов и т.д. Вся работа по сопровождению профессиональной деятельности педагогов строится на основе анализа стрессогенности профессиональной среды в центре помощи детям. Для этой цели нами используются различные источники информации (материалы собеседования администрации с педагогами; журналы оперативного анализа и планирования на группах; психологическое обследование коллектива; анкетирование и др.)

Это позволяет нам выделять конкретные группы стрессоров в работе педагогов центра помощи детям. Остановимся на некоторых из них:

1. Информационные стрессогенные факторы

В деятельности педагога центра помощи детям существует многообразие вариантов решения сложных педагогических ситуаций (можно сделать так-то, а можно так…), а алгоритм действий педагога содержит только промежуточные и конечные цели. Такая специфичность деятельности в сочетании с  тем, что педагог работает с разновозрастным и разным по состоянию здоровья коллективом сама по себе является мощным стрессором. И когда педагог сталкивается со сложной педагогической ситуацией, первая естественная реакция организма- это шок. В течение рабочей смены педагогу  необходимо распознать и правильно интерпретировать довольно большое количество таких сложных ситуаций. Стрессогенность по данному фактору убывает, когда у педагога появляется  возможность строить новые алгоритмы из ранее известных элементов (блоков); подбирать нужный алгоритм из имеющегося перечня или чередовать известные алгоритмы в определенном порядке. Для этой цели в методической работе используются деловые игры, направленные на расширение у педагога педагогического инструментария разнообразных методов и приемов диагностики и разрешения сложных профессиональных ситуаций (например, деловые игры «Алгоритм-лабиринт», «Педагогические головоломки», «Словарный пасьянс» и др.); на группах педагоги ведут тетради-шпаргалки с описанием разнообразных приемов разрешения конкретных проблем. Отдельным направлением методической работы по снижению влияния информационных стрессоров является обучение педагогов разным видам анализа информационных потоков (например, сравнительный анализ, контент-анализ, SWOT-анализ и др.). Это позволяет педагогам производить свободные манипуляции с информацией (интерпретировать, свернуть, извлечь, группировать и др.) и прогнозировать возникновение возможных трудностей в работе, а значит, подготовиться к их возникновению.

2. Гигиенические факторы

Это условия повседневной профессиональной деятельности педагогов (тепловой режим, влажность воздуха, частое чередование разных видов деятельности в режиме дня, необходимость находиться в одном и том же помещении, продолжительный рабочий день педагога и др.). Для снижения влияния данных факторов в нашем центре помощи детям используются следующие управленческие приемы: ежегодный график отпусков составляется с учетом пожеланий педагогов; учитываются мнения педагогов в подборе цветовой гаммы при ремонте кабинета, группы, покупке мебели, выборе дизайна штор или жалюзи; изучаются предпочтения педагогов в выборе форм стимулирования; в течение рабочей смены предоставляются перерывы для приема пищи, небольшие перерывы, чтобы попить чай; администрация центра помощи детям привлекает внебюджетные средства для приобретения электробытовой техники и др. Самое главное со стороны администрации разумный подход при минимизации влияния гигиенических факторов (по принципу «Мы едим, чтобы жить, а не живем, чтобы есть»). Создаваемые условия работы должны улучшать самочувствие педагога, а некоим образом не отвлекать от выполнения функциональных обязанностей.

3. Эмоциогенные факторы

Самая большая и влиятельная группа факторов-стрессоров. Это в первую очередь фактор ответственности, отражающий прямую социальную значимость деятельности, меру воздействия педагога на судьбы воспитанников, цену его возможных ошибок. Сюда же можно отнести умственно-эмоциональный характер деятельности. Поскольку педагог выступает для воспитанников в роли лица, замещающего родителя, любое его интеллектуальное усилие обязательно сопровождается проживанием определенных эмоций, их частой сменой. Это приводит к эмоциональному истощению, апатичности к концу рабочей смены и вольно или невольно переносится педагогом в свою собственную семью. Полностью исключить влияние данного фактора в условиях центра помощи детям невозможно, но для его минимизации в нашей практике мы используем технологии танцевально-двигательной терапии, копинг-технологии, арт-технологии. Так, на базе нашего центра в течение уже ряда лет организована деятельность Арт-мастерской «Новые горизонты». Арт-мастерская объединяет педагогов на основе личного желания. Ежемесячно силами самих педагогов, педагога-психолога, старшего воспитателя проводятся разнообразные формы работы на основе арт-технологий (мастер-классы, посиделки, литературные капустники, танцевальные вечеринки и другое). Совместная позитивно окрашенная деятельность и общение являются одним из мощнейших средств стабилизации эмоционального состояния педагога, улучшения психологического климата в коллективе, развития творческих способностей педагогов. В качестве примера приводим одно из мероприятий для педагогов.

Литературный капустник для педагогов

Цель: формирование благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе посредством литературного творчества.

Задачи:

1. Создать условия для совместного отдыха и творческого самовыражения педагогов во время рабочей смены.

2. Сплотить педагогический коллектив, осуществить профилактику «эмоционального выгорания» педагогов средствами театрального и литературного искусства.

3. Развивать творческую активность  педагогов.

Ход мероприятия

Звучит шуточная песня «Песня про капусту»!

1 ведущий: Отвлечёмся от печали, грусти и тревог.

2 ведущий: Вспомним шутки,

Вместе: Смех и радость вас сегодня ждут!

1 ведущий: Пригласили на капустник мы своих коллег!

2 ведущий: Вместе с вами воплотим множество идей!

1 ведущий: Шутки и пародии, песни, сказки ждут

2 ведущий: Невзгоды и ненастья нас, конечно, обойдут!

Вместе: Добро пожаловать на весёлый капустник!

                С почином нас!

1. Ведущий:  Мы желаем вам  активного участия!

В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова слово КАПУСТНИК имеет несколько значений:

Первое значение —   это  огород, засаженный капустой.

Второе значение —  это червь, водящийся на капусте.

Третье значение — это название разных кушаний из капусты, с капустой (пирог, запеканка, солянка и другое).

Четвёртое значение – это актерская вечеринка по случаю окончания зимнего сезона, а у нас – начало зимнего сезона!

2. Ведущий: В Википедии Капу́стник- это  самодеятельное (как правило, для узкого круга «своих») шуточное представление, основанное на юморе и сатире.

1.Ведущий: И мы с вами сегодня повеселимся на капустных посиделках и побываем в роли артистов, поэтов, музыкантов.

И первое задание, которое мы хотим вам предложить- это побыть в роли поэтов. Кто из нас хоть раз в жизни не пробовал писать стихи?! А кто- то и сейчас их слагает.

1. Ведущий: Что такое буриме? (ответы участников)

Это стихотворная игра-головоломка, в которую играют в компании. В этой игре стихи, как правило, шуточного характера, сочиняют на заданные рифмы (иногда еще и на заданную тему), причем несхожие и никак не связанные по смыслу.

2. Ведущий: Умением писать буриме славились В. Л. Пушкин, Д. Д. Минаев, А. А. Голенищев-Кутузов. Примеры буриме можно найти в книге Н. Ф. Остолопова «Словарь древней и новой поэзии» (1821 год). И еще интересный факт: В нее играли  в 17 веке, и она считалась символом благополучия.

Каждому участнику литературного капустника выдается листок бумаги и ручка. На листе уже написаны первые две строчки  стихотворения.  Эти две строки пишут одна под другой.  Первую строчку стихотворения вы не видите, перед вами только вторая строчка. Вам необходимо придумать последующие две строчки на любую тему. Одну строчку вы закрываете, а вторую вашу строчку должен видеть следующий участник, чтобы он мог продолжить написание следующих двух строк.

Строчки для играющих:

1. Мои санки едут сами, Без мотора, без коня…
2. Зимою всего веселей —  Сесть к печке у красных углей…
3. Мчусь, как ветер на коньках Вдоль лесной опушки…
4. Ветхая избушка Вся в снегу стоит…
5. Какая ночь! Мороз трескучий, На небе ни единой тучи…

(после выполнения задания сравниваем с оригиналами стихотворений).

1. Ведущий:  II. Угадай, кто!

Я приглашаю на импровизированную сцену 6 смелых.

На голову одного из игроков помещают ФИО поэта. Игрок не видит, кто этот поэт. Остальным выдаются четверостишия стихотворений. По очереди,  от цифры 1 до цифры 5, игроки зачитывают строки из стихотворений  поэта.  Игрок должен отгадать.

Александр Блок

1. О, весна без конца и без краю —
   Без конца и без краю мечта!
   Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!
   И приветствую звоном щита! (О, весна без конца и без краю)
2. Последние лучи заката

Лежат на поле сжатой ржи.

Дремотой розовой объята

Трава некошенной межи. (Летний вечер)

• По вечерам над ресторанами

Горячий воздух дик и глух,

И правит окриками пьяными

Весенний и тлетворный дух. (Незнакомка)

• Черный вечер.

Белый снег.

Ветер, ветер!

На ногах не стоит человек. (Двенадцать)

• Ночь, улица, фонарь, аптека,

Бессмысленный и тусклый свет.

Живи еще хоть четверть века —

Всё будет так. Исхода нет.

Сергей Есенин

1. Не гляди на меня с упреком,
   Я презренья к тебе не таю,
   Но люблю я твой взор с поволокой
   И лукавую кротость твою.
2. В этом мире я только прохожий,
   Ты махни мне веселой рукой.
   У осеннего месяца тоже
   Свет ласкающий, тихий такой.
3. Низкий дом с голубыми ставнями,
   Не забыть мне тебя никогда, —
   Слишком были такими недавними
   Отзвучавшие в сумрак года.
4. Поет зима — аукает,
   Мохнатый лес баюкает
   Стозвоном сосняка.
   Кругом с тоской глубокою
   Плывут в страну далекую
   Седые облака.
5. Шаганэ ты моя, Шаганэ!
   Потому, что я с севера, что ли,
   Я готов рассказать тебе поле,
   Про волнистую рожь при луне.
   Шаганэ ты моя, Шаганэ.

Марина Цветаева

1. Бежит тропинка с бугорка,
   Как бы под детскими ногами,
   Все так же сонными лугами
   Лениво движется Ока;
2. «Мама, милая, не мучь же!
   Мы поедем или нет?»
   Я большая, — мне семь лет,
   Я упряма, — это лучше. (За книгами)
3. Идешь, на меня похожий,
   Глаза устремляя вниз.
   Я их опускала — тоже!
   Прохожий, остановись!
4. Вот опять окно,
   Где опять не спят.
   Может — пьют вино,
   Может — так сидят.
   Или просто — рук
   Не разнимут двое.
   В каждом доме, друг,
   Есть окно такое.
5. Мне нравится, что Вы больны не мной,
   Мне нравится, что я больна не Вами,
   Что никогда тяжелый шар земной
   Не уплывет под нашими ногами.

Владимир Маяковский

1. Уважаемые
   товарищи потомки!
   Роясь
   в сегодняшнем
   окаменевшем г…,
   наших дней изучая потемки,
   вы,
   возможно,
   спросите и обо мне.
2. Влас Прогулкин —
   милый мальчик,
   спать ложился,
   взяв журнальчик.
   Всё в журнале
   интересно.
   — Дочитаю весь,
   хоть тресну! —
   Ни отец его,
   ни мать
   не могли
   заставить спать. (История Власа — лентяя и лоботряса)
3. В сто сорок солнц закат пылал,
   в июль катилось лето,
   была жара,
   жара плыла —
   на даче было это. (Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковский летом на даче)
4. У меня растут года,
   будет и семнадцать.
   Где работать мне тогда,
   чем заниматься?
5. Крошка сын
   к отцу пришел,
   и спросила кроха:
   — Что такое
   хорошо
   и что такое плохо?

Фёдор Тютчев

1. Есть в осени первоначальной
   Короткая, но дивная пора —
   Прозрачный воздух, день хрустальный,
   И лучезарны вечера…
2. Чародейкою Зимою
   Околдован, лес стоит —
   И под снежной бахромою,
   Неподвижною, немою,
   Чудной жизнью он блестит.
3. Умом- Россию не понять,
   Аршином общим не измерить.
   У ней особенная стать-
   В Россию можно только верить.
4. Люблю грозу в начале мая,
   Когда весенний, первый гром,
   Как бы резвяся и играя,
   Грохочет в небе голубом.
5. Я встретил вас- и все былое
   В отжившем сердце ожило;
   Я вспомнил время золотое —
   И сердцу стало так тепло…

Афанасий Фет

1. Как здесь свежо под липою густою-
   Полдневный зной сюда не проникал,
   И тысячи висящих надо мною
   Качаются душистых опахал.
2. Какая холодная осень!
   Надень свою шаль и капот;
   Смотри: из-за дремлющих сосен
   Как будто пожар восстает.
3. Кот поет, глаза прищуря,
   Мальчик дремлет на ковре,
   На дворе играет буря,
   Ветер свищет на дворе.
4. Мама! глянь-ка из окошка-
   Знать, вчера недаром кошка
   Умывала нос:
   Грязи нет, весь двор одело,
   Посветлело, побелело-
   Видно, есть мороз.
5. Зреет рожь над жаркой нивой,
   И от нивы и до нивы
   Гонит ветер прихотливый
   Золотые переливы.

Агния Барто

1. Вчера сказал вожатый:
   -ребятам нужен труд,
   Пускай возьмут лопаты,
   Усадьбу уберут….
2. Мне казалось, будто Вася
   Без меня скучает.
   Я сказала: — признавайся,
   Что тебя печалит?
3. Смешной цветок поставлен в вазу!
   Его не полили ни разу,
   Ему не нужно влаги,
   Он сделан из бумаги.
4. Черемуха, черемуха
   В овраге расцвела.
   Черемуха, черемуха
   Стоит белым-бела.
5. Уронили мишку на пол,
   Оторвали мишке лапу.
   Всё равно его не брошу-
   Потому что он хороший.

2 Ведущий:  III.  Продолжим тему поэзии.

Что такое Игра? Это  играючи делать что-то, играть роль, как говорится, «весь мир – театр»…У каждого из нас сразу возникает свой ряд ассоциаций, связанных с этим прекрасным явлением человеческой жизни. Без игры было бы скучно, согласитесь. Творческое начало в человеке предполагает умение играть, и, подчиняясь правилам игры, придумывать что-то свое.

Приглашаем 1 желающего.  Желающий набирает себе команду  — ещё 4 игрока. Команде выдаётся задание:

1.  Прочитайте стихотворение А. Барто «Идет бычок, качается», но не так,

  как вы обычно читаете с выражением, а словно:

  I   – вы оправдываетесь перед администрацией,

  II   – вы обиделись на коллегу,

  III  – вы хвастаетесь перед человеком из другой организации,

  IV – вы рассердились на воспитанника.

V – вас все «достали»

(пока команда готовится, с остальными проводим игру)

1 Ведущий:  Давайте окунёмся в мир детства. Нам всем читали сказки, мы смотрели мультфильмы, передачу «В гостях у сказки», и мы предлагаем вспомнить детскую игру «Летает – не летает».

IV. Игра «Полетушки» (вспомним сказки, басни ) (весёлая пауза)- игра с мячом. Ведущий поочерёдно называет персонажей разных литературных произведений, к каждому добавляет глагол «летает» (независимо от того, летает персонаж или нет). Задача- запутать игроков.

Баба – Яга, Колобок, Серый волк, Гуси – лебеди, Три медведя, Карлсон, Снегурочка, Змей Горыныч,  Водяной, Емеля,  Жар – птица,  Стрекоза, Маленький Мук (сапоги – скороходы), Лягушка – путешественница, Ласточка (Дюймовочка),  Снежная королева, Ваня – трубочист (Летучий корабль), Ворона,  Красная шапочка, Доктор Айболит (Орёл), Сивка – Бурка, Крошечка – Хаврошечка, Соловей – Разбойник.

V. Ребусы. Участникам литературного капустника предлагается всем вместе отгадать ребусы.

1 ведущий: «Немое кино» (подготовить реквизиты — названия)

Всем знаком популярный в начале ХХ века жанр немого кино. В нем актеры  не произносили слова, а пользовались для передачи чувств яркими выразительными жестами.  Попробуем и мы сегодня создать немой фильм по мотивам басен:

  —  «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей», «Квартет», «Волк и ягненок», «Демьянова уха».

Выходят трое желающих. Вытаскивают листок с названием и текстом басни. Набирают себе актёров, выбирают реквизиты- названия, может быть, что- то сами смогут сделать и показывают.

VI. Заключительные слова:

 Капустник сегодня весёлый прошёл!

Мы очень надеемся…Позитив здесь каждый нашёл!

Желаем вам больше хороших идей!

Душевных встреч и радостных дней!

Шагайте по жизни с улыбкой всегда!

Пусть беды не встретятся вам никогда!

Дружите, любите, творите, дерзайте смелее!

Пусть этот мир будет только добрее!

 VII. Рефлексия (чаепитие, подведение итогов)

---

---

Листаем архив СОННЭТ

• Информационный  буклет для родителей и детей «Здоровье и физическая активность»
  Информационный  буклет для родителей и детей «Здоровье и физическая активность». Дрижук Людмила Сергеевна, специалист по социальной работе Государственного бюджетного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Центр социального обслуживания населения «Милосердие» в муниципальном
• Технология «Организация активного досуга граждан старшего поколения»
  Технология «Организация активного досуга граждан старшего поколения». Погиба Светлана Григорьевна, старший воспитатель ГБУ СО КК «Павловский психоневрологический интернат», Павловский район, Краснодарский край Технология «Организация активного досуга граждан старшего поколения»
• Инновационная форма работы с несовершеннолетними «Раскрой себя»
  Инновационная форма работы с несовершеннолетними «Раскрой себя». Рязанцева Наталья Васильевна, специалист по социальной работе отделения помощи семье и детям Государственного бюджетного учреждения социального обслуживания Краснодарского края «Щербиновский комплексный центр социального
• Проект «Телестудия «Стендап ТВ»
  Проект «Телестудия «Стендап ТВ». Кулакова Татьяна Сергеевна, Пепелова Наталия Анатольевна, БУ СО ВО «Череповецкий центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Наши дети», г.Череповец, Вологодская область Проект «Телестудия «Стендап ТВ»
• Коррекционно-развивающее занятие «В лесной чаще»
  Коррекционно-развивающее занятие «В лесной чаще». Андреева Флорида Ниясулловна, воспитатель Государственного бюджетного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Центр социального обслуживания населения «Милосердие» в муниципальном образовании Красноселькупский район», Тюменская область, ЯНАО, село Красноселькуп