Применение инновационных технологий в работе с делинквентными подростками

Применение инновационных технологий в работе с делинквентными подростками. Александер  Марина Валерьевна, психолог отделения помощи семье и детям ГБУ СО КК «Новороссийский КЦСОН», г. Новороссийск, Краснодарский край.

Аннотация

В данной статье описаны принципы и методы коррекционной работы с делинквентными подростками в отделении помощи семье и детям (далее ОПСД). Представлен опыт работы психолога в рамках программы «Выбор за тобой!».  Программа разработана для несовершеннолетних (далее н/л), состоящих на учете в категории «трудной жизненной ситуации» (далее ТЖС), «социально опасное положение» (далее СОП) и «несовершеннолетний с которым необходимо проведение индивидуальной профилактической работы» (далее ИПР).   Данная  программа реализовывается посредством психокоррекционной группы «Как быть?», клуба для подростков  «Киноман» и индивидуального сопровождения.

Термин «делинквентное поведение» получил широкое распространение в подростковой психологии и психиатрии (от лат. delinquo – совершить проступок, провиниться). Согласно А.Е. Личко, это цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминала, то есть наказуемых согласно Уголовному кодексу серьезных правонарушений и преступлений. Современные авторы выделяют следующие синонимичные понятия: антидисциплинарное, антисоциальное, противоправное, противозаконное поведение. Несовершеннолетние, демонстрирующие такое поведение, называются делинквентами, а сами действия – деликтами.

Делинквентность является видом девиантного поведения. При этом важно помнить, что девиантность – это отклонение от любой нормы, принятой в обществе, нарушение правил, принимаемых всеми. Делинквентность – отклонение от принятых в стране законов, сюда же могут относиться поступки, за совершение которых следует формальное наказание.

Остро стоит проблема подростковой делинквентности. Статистика говорит о том, что большое количество правонарушений приходится на лиц подросткового возраста (13-17 лет). Основная масса (58%) совершается подростками в свободное от занятий время.

В связи с этим актуальным запросом является разработка методов, программ профилактической и коррекционной работы с делинквентными подростками и их семьями.

Делинквентные дети и подростки – непростой объект для работы психолога и других специалистов. Работа с ними, как правило, долгосрочна и многопланова. Однако многие исследователи сходятся во мнении, что в детском и подростковом возрасте имеются возможности для восстановления, оптимизации психического и социального развития ребенка. Для этого необходимо внимательное отношение взрослого. Также психологическая помощь делинквентным подросткам предполагает опору на их собственные ресурсы. Видеть потенциал подростка – это не значит игнорировать его проблемы и минусы, а предполагает подчеркивание сильных сторон, чтобы помочь освоить новые образцы поведения. Помощь психолога направлена на формирование жизнестойкости ребенка, моделирование нового опыта, насыщение его положительными переживаниями и образами, проигрывание подавленных агрессии и обиды, обсуждение общечеловеческих и индивидуальных ценностей, актуализацию внутреннего потенциала, приобретение опыта творческого самовыражения.

Исследователи выделяют следующие факторы эффективной работы с делинквентными подростками:

• принятие ребенка и его поведения;
• готовность позволить ребенку лидировать и выбирать деятельность, воспринимать серьезно даже незначительные его жалобы;
• поддержка и подбадривание;
• уважение ребенка;
• физический контакт (поглаживание спины или руки в том случае, если ребенок сам инициируют контакт; также важно донести до ребенка и его родителей, что физическое выражение заботы является нормальным);
• невербальное общение, принятие эмоций;
• использование метафор и символических значений;
• осознание специалистом переноса и контрпереноса.

Техники когнитивно-поведенческой терапии в работе с делинквентными подростками

Когнитивно-поведенческая терапия (когнитивно-бихевиоральная) появилась в результате синтеза двух направлений: поведенческой психотерапии, основывающейся на бихевиористических законах научения, и когнитивной, базирующейся на теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Является эффективной в коррекции поведенческих проблем ребенка, в том числе делинквентного поведения за счет следующих условий: быстрая и частая обратная связь, детально разработанная система поощрений и наказаний, использование дневников, графиков и других показателей движения вперед.

Предполагает работу не только с делинквентными подростками, но и с их родителями, которым предлагается составить список поведенческих проблем подростка с учетом следующих требований:

• проблемы должны быть конкретизированы;
• особое внимание уделяется описанию проблем, а не личностных качеств подростка;
• отделение родительского отношения к подростку (однозначно принимающее) от осуждения конкретных форм дисфункционального поведения.

Далее родители совместно со специалистом составляют лестницу (иерархию) проблем. Работа ведется поэтапно, где на каждой ступени родителям дается задание анализировать и протоколировать ситуации, связанные с проблемным поведением:

• стимулы, предшествующие ситуации;
• состояние ребенка в момент предъявления стимула (устал, расстроен, увлечен какой-либо деятельностью и т. п.);
• актуальное поведение;
• немедленные поведенческие реакции подростка.

Совместно со специалистом родители анализируют ситуации и поведение ребенка, составляют каталог подкреплений и наказаний в качестве положительных и отрицательных стимулов, модифицирующих поведение. Родители подсчитывают приказы, просьбы, конфликты, обращение к ребенку за советом для себя и т. п. Приемы управления поведением опираются на традиционные формы: поощрение, принуждение, наказание. Приведем примеры.

Поощрение:

• аванс (опережающая награда);
• реальность обещанной награды;
• включение подростка в игровой сюжет, увлекающий его;
• неожиданное проявление доверия;
• подчеркивание успешности усилий подростка;
• выражение веры в силы и способности подростка;
• подключение эгоцентрических установок (различные формы «показательных» выступлений);
• мотивация за счет любопытства;
• использование ситуаций соревнования, соперничества;
• «амнистия» – безусловное прощение прежних нарушений;
• творческая мотивация.

Принуждение:

• апелляция к разуму подростка (подробное объяснение, почему надо поступить определенным образом);
• информация о возможных неприятных последствиях дисфункционального поведения;
• «ультимативный компромисс» (категорическое предложение единственно возможной инициативы);
• демонстративное игнорирование вызывающего поведения;
• предупреждение о перспективе утраты уважения, помощи при невыполнении инструкций.

Важно помнить, что родители должны компенсировать время, потраченное на «принуждение» подростка, т. е. они должны дополнять «принуждение» приемами «поощрения».

Наказание (санкции):

• лишение ожидаемого удовольствия;
• смена дружеского тона на строгое официальное обращение;
• прием «выключенного времени» («скамья штрафников», на которую можно временно посадить провинившегося подростка, по аналогии с большим спортом);
• аудио и видеосъемка дисфункциональных форм поведения.

Важно донести до родителей, что нотации как форма родительского воспитания часто отвергаются ребенком, приводят к неприятию родительского опыта.

Интересным подходом к коррекции делинквентного поведения является «терапия реальностью», разработанная на основе концепции У. Глассера. Ее назначение – обучение подростка ответственному и реалистичному поведению в контексте реальности. Первое положение данного подхода: личность сама выбирает, какую позицию ей занять – жертвы или деятеля. Второе: личность сама выбирает желаемый мир и желаемое поведение, осуществляя постоянный контроль над ними. Третье положение: успешность персонализации и позитивная личностная направленность – условие личностного здоровья.

Формирование рассудительности и эмоциональной устойчивости происходит через принятие клиентом ответственности за свое поведение («что я делаю, чтобы вызвать у себя волнение?»). Подросток понимает, что он использует неправильные способы удовлетворения своих потребностей.

Основной инструмент терапии реальностью – последовательная реализация семи этапов совместной работы с клиентом-подростком:

• установить доверительные отношения с клиентом: выслушать и проявить эмпатию и искреннюю заинтересованность и заботу
• отойти от проблем прошлого и основное внимание уделить поведению клиента в текущий момент
• поощрять клиента к оцениванию его поведения. Важно выяснить, помогает или мешает клиенту то, что он делает
• помочь в поиске альтернативных способов действия и выработке плана (он должен быть прост и понятен: что, когда, как, где)
• взять обязательство о выполнении плана (еще раз проводится проверка реалистичности поставленной цели и составленного плана)
• «отказ в принятии извинений» (психолог поощряет клиента не искать оправданий своего поведения, а предпринимать конкретные усилия для решения проблемы)
• быть жестким при необходимости, но избегать использования наказаний.

Концепция терапии реальностью предназначена преимущественно для работы с трудными подростками. Также она применяется в работе с заключенными, в суицидологических центрах, военных госпиталях, центрах психологической помощи населению.

                                           Клуб «Киноман»

Кинотерапия – инновационная технология профилактики девиаций у детей и подростков. Совместный просмотр и обсуждение фильмов дает возможность лучше понять детей, установить с ними контакт и помочь им найти пути решения проблем.

Кино – это инструмент, позволяющий легко актуализировать и наращивать опыт решения проблем, развивать личность, интуицию, понимать свои мысли и поступки, учиться общению и сотрудничеству друг с другом. Анализ кинопроизведений дает возможность переосмыслить систему ценностей, по-новому осознать свой собственный мир. Интересно, что впечатления после просмотра оказываются разными, даже когда люди говорят об одном и том же сюжете. Создается ощущение, будто каждый смотрит свое кино. Сколько людей, столько и мнений, и это разнообразие обогащает представления каждого о себе, других людях и окружающей действительности.

Задачи программы:

• развивать психологическую компетентность: дети и подростки знакомятся с различными социальными типажами (людьми, различающимися типами темперамента, социальными ролями и т. д.) и учатся взаимодействию с ними, наблюдая за развитием сюжета;
• развивать эмоциональную сферу: участники учатся эмпатии, начинают осознавать собственные чувства и эмоциональные состояния партнера по общению;
• обучать навыкам решения проблем: работа с фильмом позволяет участникам увидеть, что существует множество разных способов решения проблем, расширить их поведенческий репертуар;
• снимать стресс: просмотр фильма и его анализ позволяет снять эмоциональное напряжение, а также развивает умение спонтанно выражать свои чувства;
• развивать способность к самоанализу: на основе просмотренного материала при совместном обсуждении участники обращаются к собственному опыту, учатся рефлексии, осознанию собственных чувств и поведения.

  Рекомендации ведущему

Проведение занятий по кинотерапии требует активного участия ведущего. В его задачи входит не только четкая организация самого процесса просмотра фильма с детьми, но и грамотное выделение, формулирование проблем, волнующих участников, и создание особой доверительной атмосферы, необходимой для искреннего и честного обсуждения основных тем фильма. Важно, чтобы ребята чувствовали себя свободно и раскованно, не боялись высказывать свои мысли вслух, вовремя получали обратную связь и поддержку от ведущего. Также совместные просмотры обладают диагностической ценностью, дают возможность лучше понять детей, составить представление об уровне их знаний о предмете обсуждения.

Для успешного ведения занятий по кинотерапии ведущему необходимо обладать следующими навыками и личностными качествами:

• умение слушать и слышать;
• теплота и искренность;
• открытость и готовность делиться чувствами;
• безоценочное отношение;
• умение работать с «мифами»;
• здоровый юмор;
• умение оказывать поддержку.

                            Как выбирать фильм для обсуждения?

Тематика фильма должна быть интересна несовершеннолетним, способствовать повышению их социальной компетентности, давать пищу для размышления о себе, своих жизненных целях, об окружающем мире. Поэтому важно, чтобы фильм был не только интересен, но и понятен детям, чтобы он отражал актуальные проблемы, побуждал к активной жизни.

Перед встречей ведущий должен сам несколько раз посмотреть фильм, наметить возможные темы для дискуссии, оценить актуальность и доступность фильма для подростков. Фильм должен быть эмоционально созвучен зрителям, поэтому ведущему нужно ориентироваться в проблемах, волнующих детей. Выбирая фильм и планируя обсуждение, ведущий должен учитывать индивидуальные особенности детей, различия в уровне их развития, следить за тем, чтобы фильм соответствовал возрасту детей. Важно учитывать продолжительность просмотра, чтобы оставить достаточно времени для обсуждения. Выбирая фильм для просмотра, важно обратить внимание, есть ли в нем сцены, не предназначенные для показа подросткам (жестокость, насилие, секс, употребление наркотиков, ненормативная лексика). Показ фильма, содержащего в себе подобные сцены, может вызвать серьезные проблемы – как для подростков, так и ведущих, поэтому рекомендуется воздержаться от такого выбора. Если все же выбран подобный фильм, то следует помнить, что любые «опасные» сцены требуют серьезного обсуждения с участниками.

         Методические рекомендации по просмотру и обсуждению фильма

Ведущий обращается к участникам с кратким вступлением, после чего организуется совместный просмотр фильма. После просмотра делается небольшой перерыв, затем ведущий инициирует дискуссию на определенную тему, связанную с содержанием фильма.

Варианты организации процесса просмотра и обсуждения:

• Посмотреть весь фильм целиком, а затем провести дискуссию, обменяться впечатлениями.
• Последовательно просматривать эпизоды фильма (использовать стоп-кадр), делая паузы, во время которых прокомментировать сюжет, дать возможность детям поделиться мыслями и чувствами, а более глубокое обсуждение организовать после просмотра фильма.
• Организовать просмотр, делая паузу, в этом перерыве предложить участникам попробовать предсказать развитие сюжета, поведение героев.
• В отдельных случаях, например, когда фильм заканчивается трагически, дать детям возможность эмоционально отреагировать на происходящее и лишь затем переходить к тематическому обсуждению.

Во время просмотра фильма обратите внимание подростков на:

• образы и поведение героев фильма, которые для них неприемлемы;
• эмоциональные переживания как героев, так и самих участников;
• стереотипы поведения;
• позитивность или негативность динамики фильма.

После просмотра фильма:

• организуйте спонтанное обсуждение. Участники в кругу высказывают мысли и чувства, вызванные разными эпизодами фильма;
• помогите изложить реальное содержание фильма. Обратите внимание зрителя на его утверждения, расходящиеся с реальным содержанием фильма;
• обобщайте сказанное участниками, резюмируйте высказывания;
• помогите участникам проанализировать свои жизненные ситуации, осознавать свои собственные актуальные потребности и задачи.

Основные цели обсуждения фильмов в группе:

• эмоциональное отреагирование участниками актуальных на данный момент жизни чувств и переживаний;
• осознание и переосмысление своих целей и потребностей, действий, чувств;
• развитие способности анализировать ситуации и быть честными перед самими собой;
• развитие способности к сопереживанию;
• формирование позитивного мышления.

Вопросы для обсуждения:

Понравился ли фильм? О чем фильм? Что в нем понравилась / не понравилось? Почему? Почему герой повел себя таким образом? В чем причины такого поведения? Мог ли герой действовать в данной ситуации иначе? Как именно? Как бы я поступил в подобном случае? Какой герой был интересен? Почему? Как фильм связан с моей собственной жизнью? Что в нашей жизни похоже на ситуации, показанные в фильме?

В каждом конкретном случае список вопросов будет дополняться. Рекомендуется после просмотра каждого фильма обсуждать отношение подростков к фильму, особенности поведения героев и связь происходящего на экране с реальной жизнью подростков.

Подведение итогов вместе с участниками и резюме ведущего – самый важный этап. Он обязателен, предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания просмотра фильма в ходе заключительного обсуждения.

                                Рекомендованная фильмотека:

«За имя мое», «Пеликан», «Щенок», «Филин», «Пацаны», «Путевка в жизнь», «Хористы», «Индия вперед», «Бегущий в лабиринте», «Заплати другому», «Иди и смотри», «Форрест Гамп», «Последняя песня», «Цирк бабочек».

Итоги реализации клубной деятельности «Киноман»

Период	Проведено встреч	Привлечено несовершеннолетних
2017 год	11	75 н/л (ТЖС – 2; СОП – 58; не состоят на учете – 15)
2018 год	12	73 н/л (ТЖС – 7; СОП – 63; не состоят на учете – 3)
2019 год	12	98 н/л (ТЖС -1; СОП – 29; ИПР — 44)

 

                Психокоррекционная группа «Как быть?»

Цели работы группы:

• развить чувство принадлежности к группе;
• скорректировать самооценку;
• сформировать умение противостоять негативному влиянию и умение управлять своими эмоциями;
• повысить уровень ответственности за свои поступки;
• расширить репертуар поведения подростков в проблемных ситуациях.
• Каждое упражнение связано с решением конкретных задач, способствую
• щих достижению членами группы как индивидуальных, так и групповых целей.

Задачи работы группы:

• расширение знаний о себе;
• повышение степени самосознания;
• формирование представления о важности доверия;
• изучение своих желательных и нежелательных качеств и установок;
• изучение своей системы ценностей;
• изучение своей самооценки;
• открытие другого взгляда на свое собственное поведение;
• осознание ситуации в семье;
• улучшение навыков самообладания;
• получение информации о динамике отношений в дисфункциональной семье;
• получение представления о полоролевых стереотипах;
• изучение реакции на собственный гнев и на гнев других;
• изучение переживания чувства стыда в условиях безопасной среды;
• формирование позитивных представлений о самом себе, реконструкция негативных представлений;
• повышение чувства самоуважения;
• исследование своей собственности значимости на основании исследования своих качеств.

                                 Техника «Старый я, новый я!»

Цели и задачи: изучить желательные и нежелательные качества и установки участников, осмыслить изменения, произошедшие в ходе терапии.

Описание техники: члены группы создают коллаж, который иллюстрирует изменения, произошедшие с ними в ходе терапии. Одна половина коллажа носит название «Моя прошлая личность», другая – «Новый Я». Картинки, символы и слова вырезаются из журналов и приклеиваются на картон. После того, как коллажи закончены, каждый участник демонстрирует свою работу группе. Затем проводится анализ каждой работы через обратную связь и обсуждение.

                                    Техника «Перевертыш»

Цели и задачи: развить степень самосознания и открыть другой взгляд на свое собственное поведение, переосмыслить негативные установки и поступки.

Описание техники: члены группы разбиваются по парам. В паре участники играют роль «психолога» и «подростка-клиента». Обыгрывается ситуация девиации несовершеннолетнего, который в роли «психолога» (уходы из дома, кражи, суицидальное поведение и т. д.). Задача «психолога» – открыть другой взгляд на поведение и установки подростка, обратившегося за помощью, повысить уровень его ответственности за свои поступки. Таким образом, консультируя другого подростка по своей проблеме, несовершеннолетний мотивирует себя на практические позитивные действия.

                                         Техника «Притча»

Цели и задачи: развить коммуникативные навыки, повысить уровень самосознания, изучить свою систему ценностей, переосмыслить негативные установки и поступки.

Описание техники: члены группы разбиваются по парам. Каждой паре предлагается познакомиться с притчей, а затем презентовать ее. Задача зрителей понять и озвучить основную идею, мудрость, которую несет в себе притча.

 

Итоги реализации программы «Как быть?»

Период	Привлечено несовершеннолетних
2017 год	32 н/л (ТЖС – 3; СОП – 25; не состоят на учете – 4)
2018 год	40 н/л (ТЖС – 2; СОП – 36; не состоят на учете – 2)
2019 год	115 (ТЖС – 2; СОП – 46; ИПР — 67)

 

Приведенные выше формы работы с «девиантными» детьми (семей СОП и ТЖС, несовершеннолетними ИПР) являются составной (неотъемлемой) частью программы «Выбор за тобой!», в рамках которой реализуется  технология «социальная реабилитация несовершеннолетних, осужденных к мерам наказания, не связанных с лишением свободы и склонных к правонарушениям», реализуемой в нашем ОПСД. Комплексная работа с несовершеннолетними способствует профилактике и коррекции девиантного и рискованного поведения, предупреждению рецидивов противоправного поведения со стороны условно осужденных несовершеннолетних. Данная работа дает положительные результаты.

Период	Всего участников программы несовершеннолетних	Привлечены к участию в клубах ОПСД	Сняты в связи с исправлением несовершеннолетних	Несовершеннолетние, совершившие повторные преступления
9 мес. 2019	117 45 СОП 72 ИПР	74 45 СОП 29 ИПР	22 18 СОП 39 ИПР	0

Суть нашего взаимодействия с подростками мы думаем, ярко раскрывается в притче: «Мудрец спросил ученика: «В чем состоит самая ужасная трагедия человеческой жизни?». «Наверно в том, что человек не находит ответов на свои вопросы?» — сказал ученик. «Нет», — ответил мудрец, — «В том, что он не находит вопросов, на которые следует искать ответы».

               Список использованных источников

 

1. Уильям Глассер. Теория контроля в практике терапии реальностью, 1989г.
2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Издательство МГУ, 2006г.
3. Леон Фестингер. Теория когнитивного диссонанса. Издательство «Эксмо», 2018