Ранняя социализация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях детского дома посредством инновационных компьютерных технологий. Волкова А.А., Волкова Т.Ю., Грюнер А.В., Киселева А.С., казенное учреждение Омской области для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №3 для детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Омск
Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях детского дома, на данный момент имеет ярко выраженную актуальность, которая заключается в том, что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, не имеют возможности усвоения социального опыта в той полноте, в которой он предстаёт перед их сверстниками; социализация этих детей отягощена тем, что они имеют проблемы интеллектуального развития, которые в свою очередь меняют восприятие мира.
В ситуации серьёзных социально-экономических перемен воспитанники детских домов с ограниченными возможностями здоровья оказываются особенно уязвимыми. Как показывает практика, они не отвечают требованиям современного общества. Детям трудно адаптироваться к самостоятельной жизни за стенами детского дома. В связи с этим одной из важных коррекционных задач мы считаем как можно более раннюю социализацию данных детей с учетом характера их дефекта и будущего положения в обществе.
Главная проблема детей – сирот с ОВЗ, воспитывающихся в условиях детского дома, заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, недоступности ряда культурных ценностей. Это является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания.
В нашем детском доме воспитываются дети – сироты дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: дети с интеллектуальными нарушениями, болезнью Дауна, детским церебральным параличом.
Основной целью воспитательной работы мы всегда ставили подготовку наших детей к будущей самостоятельной жизни. Для реализации данной цели в детском доме создана особая развивающая среда, которая способствует развитию личности каждого ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных способностей и возможностей.
На данный момент проблема социализации детей – сирот с ОВЗ решается традиционно, на основе программ для специализированных (коррекционных) дошкольных учреждений. С детьми проводятся разные виды занятий, экскурсии, беседы, наблюдения на прогулках и т.д. Тем самым появляется возможность расширять представление детей об окружающем мире, в котором он живёт, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь.
Выявленные искажения социально – бытовой ориентировки диктуют необходимость разработки специальных программ их социализации, ознакомлению с окружающим миром. Дети, воспитывающиеся в условиях детского дома находятся в ином «информационном поле». Ознакомление с окружающей действительностью отягощено тем, что дети имеют проблемы интеллектуального и физического развития, которые в свою очередь меняют восприятие мира, и так ограниченного.
Понимая сложность процесса социализации детей, в детском доме для повышения качества образования воспитанников нашими педагогами была организованна творческая группа по формированию навыков социальной адаптации, ознакомлению с окружающей действительностью с использованием компьютерных коррекционно-развивающих технологий. Творческая группа разработала проект компьютерного мультимедийного развивающего комплекса «Цветок знаний».
Данный мультимедийный развивающий комплекс с технической стороны был реализован сотрудниками и студентами кафедры «Дизайн и технологии медиа индустрии» Омского государственного технического университета под руководством доцента кафедры, к.т.н. Батенькиной О.В.
На наш взгляд, применение компьютерных технологий в сочетании с традиционными педагогическими технологиями в ходе ознакомления с окружающим миром будет способствовать накоплению больших объемов пополняемой и структурированной информации (баз данных); качественному индивидуальному обучению; росту мотивации; созданию эффекта аудиовизуального присутствия; моделированию ситуаций, недоступных для наблюдения ребенком.
Основной целью нашей работы является: расширять представления об окружающем мире у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством компьютерных технологий.
Основные задачи:
- создание аудиовизуальной базы стимульного материала по ознакомлению с окружающей действительностью, структурированного и классифицированного в соответствии с годом обучения, и воспитания в коррекционном дошкольном детском доме;
- разработка специальных компьютерных коррекционно-развивающих упражнений на основе продуктивных видов деятельности, направленных на закрепление знаний об окружающей действительности;
- подбор методик и критериев эффективности применения разработанного компьютерного комплекса по ознакомлению с окружающей действительностью;
- разработка методических рекомендаций по использованию компьютер-ного программно-развивающего комплекса по ознакомлению с окружающей действительностью.
Объём и тематика наглядно – дидактического материала определялась содержанием программы Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Весь материал в данном пособии адаптирован к восприятию детьми, классифицирован в соответствии с годом обучения.
Программно –развивающий комплекс состоит из шести блоков: животный мир, растительный мир, предметный мир, социальный мир, времена года, праздники России. В каждом блоке представлены:
- презентационный материал (рисованные реалистичные и стилизованные изображения предметов, фото и видео материалы, аудио сопровождение)
- дидактические игры и упражнения (направленные на развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения и др. психических процессов)
- речевой материал (стихи, загадки, потешки, пословицы и поговорки, пальчиковые игры, тексты).
Блок Животный мир включает в себя разделы: животные, насекомые, птицы; которые в свою очередь имеют более детальную классификацию.
Педагог имеет возможность знакомить детей с животным миром на рисованных реалистичных картинах, фото и видео материалах. Чтобы сформировать объективное представления о живой природе педагог может использовать аудио сопровождение и ребёнок сможет услышать «голоса» природы.
Для повышения эффективности и динамичности коррекционно-образовательного процесса детям предлагаются дидактические игры и упражнения, направленные на развитие познавательной деятельности. Они представляет собой своеобразную практическую форму ознакомления ребенка с окружающей его природой. С целью расширения представлений об окружающем мире и обогащения словаря педагог может активно использовать речевой материал, который представлен в разнообразии и в определённой систематизации.
Блок Растительный мир включает в себя подразделы: деревья, овощи, фрукты, ягоды, цветы, грибы. На предложенном материале дети учатся дифференцировать предметы неживой природы, узнавать и называть их, а также соотносить визуальный образ предмета с его реальным видом (фото и видео) и рисованным изображением.
Блок Предметный мир знакомит детей с окружающими предметами, созданными руками человека, способствует формированию представлений о функциональном назначении предметов, окружающих ребёнка, и о способах действия с ними и представлен разделами: инструменты, предметы быта, транспорт, посуда, одежда, мебель.
Блок Социальный мир вводит детей в мир социальных отношений, направлен на то, чтобы познакомить и научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми и включает в себя разделы: эмоции, семья, город.
Раздел «Эмоции» знакомит детей с проявлением эмоций в зависимости от определённых ситуаций, позволит детям научиться понимать состояние, чувства и переживания людей. Раздел «Семья» формирует у детей представления о членах семьи и подводит детей к пониманию того, что такое семья. Представленный материал в этом разделе позволяет сформировать у детей адекватные представления о человеке, о внешнем строении человека, знакомит с возможностями организма, поможет научить идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик). Раздел «Город» знакомит детей с понятием город, явлениями общественной жизни, с названием и назначением некоторых общественных зданий (школа, детский сад, магазин, аптека и т. д.), а также позволяет получить представление о профессиях человека.
Блок Времена года позволяет формировать у детей временные представления, соотносить картины окружающего мира (видео фотографии) с временами года, что дает ребёнку возможность систематизировать жизненный опыт в сфере сезонных явлений.
Блок Праздники России. Детям с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях специального (коррекционного) дошкольного учреждения, трудно представить, что такое страна, Родина и поэтому к жизни в своей страны мы приобщаем детей посредством знакомства с праздниками России. На фото и видео материалах, которые отображают, как готовится страна к праздникам, как отмечают различные праздники россияне, тем самым вызвать у детей чувства сопричастности к большим событиям родной страны.
Программно — развивающий комплекс направлен на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление. Его можно с успехом применять при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного и младшего школьного возраста на индивидуальных занятиях учителя – дефектолога, что позволит повысить эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса, сформировать адаптивные навыки и подготовить воспитанников детского дома с ограниченными возможностями здоровья к успешной социализации.
Ссылки на источники
- Екжанова, Е.А, Стребелева, Е.А. Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта»/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. – М.: Просвещение, 2010
- Шахманова, А.Ш. Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дефицита общения с родителями / А.Ш.Шахманова.- М.: Школьная Пресса, 2008.
- Шахманова , А.Ш. Воспитание детей – сирот дошкольного возраста / А.Ш.Шахманова. – М.:ACADEMA, 2005.
- Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А.Р.Маллер. — М.:АРКТИ, 2000.
- Кукушкина,О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. / О.И.Кукушкрна. – М.: ИКП РАО, 2006.
- Горвица, Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю.М.Горвица. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998 .
- Кукушкина, О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы / О.И.Кукушкина. — М.:ИКП РАО, 2007
- Кожевникова, Е.В, Клочкова Е.В. Нет «необучаемых» детей!» / Е.В.Кожевникова, Е.В. Клочкова. – СПб.: КАРО, 2007
Ред:
#ОмскВМоемСердце, куратор в Омском регионе Марчевская В.А., благотворительный фонд «МИР В КОТОРОМ НЕТ ЧУЖИХ, МИР РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ»
Загрузка...