Работа по преодолению школьной дезадаптации воспитанников центра помощи детям

Работа по преодолению школьной дезадаптации воспитанников центра помощи детям. Алексеева Наталия Вадимовна, Сакалова Елена Бухутиевна, БУ СО ВО «Череповецкий центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Наши дети», г. Череповец, Вологодская область.

В этой статье мы хотим поделиться опытом своей работы по формированию индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) у воспитанников со сниженной мотивацией учебной деятельности.

Проблема отсутствия или снижения учебной мотивации — это проблема, появившаяся у современной школы. И наши воспитанники в большинстве своём не исключение. Отсутствие учебной мотивации приводит к появлению одной за другой школьной проблемы: школьная дисциплина, конфликтные взаимоотношения между участниками образовательного процесса и, как следствие, неуспеваемость, дублирование школьной программы или перевод в класс с адаптированной общеобразовательной программой.

Для детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в проблемных семьях, проблема учебной мотивации носит более острый характер по сравнению с детьми, воспитывающихся в благополучных семьях:

С одной стороны, это, несомненно, ситуация развития самого ребенка (низкий уровень знаний по предметам; отсутствие при жизни в неблагополучной семье системной помощи и контроля со стороны взрослых; иная система жизненных приоритетов и ценностей, где на первое место выходил вопрос не успешности, а физического выживания). Как следствие всего этого, у наших воспитанников отсутствует мотивация к учебной деятельности, ценность получения образования как залога успешной самостоятельной жизни.

С другой стороны, в основе педагогической деятельности учителя заложены законы диалогического общения. Само общение условно можно представить в виде трех составляющих: коммуникативной (передача информации), интерактивной (организация взаимодействия), перцептивной (восприятие и познание друг друга). Но в современном образовательном процессе учитель, в большей мере, ориентируется на коммуникативную и интерактивную стороны. И этому есть объективные предпосылки (увеличение объемов и потоков информации, участников общения и другое). Но при этом перцептивная сторона общения остается менее активизированной. И процесс познания своих учеников у педагога зачастую носит интуитивный, неосознанный характер. При понижении точности восприятия другого педагог за внешним проявлением поведения ребенка перестает видеть мотивы, эмоции, переживания. Поэтому мы можем выделить несколько причин снижения учебной мотивации наших детей или вообще её отсутствие:

1. Низкий уровень знаний, умений, навыков учебной деятельности, низкий уровень умственной деятельности, отсутствие соответствующих волевых качеств, таким образом, ребенок боится, что не сможет справиться с поставленной перед ним задачей;
2. Отсутствие учебных, научных, профессиональных интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования, обеднённые идеалы, преобладание узколичных материальных потребностей. Для таких детей и сами задания, материал и смысл обучения непонятен;
3. А иногда именно взрослые виноваты в том, что ребенок отказывается учиться, выполнять домашнее задание. Например, у воспитанника проявляется интерес и желание действовать, но нет этой возможности действовать, отсутствует стимул к успеху в деятельности (первые две причины). И вот здесь бы необходима поддержка и внимание со стороны взрослых (учителей, воспитателей), а её нет;
4. Хотелось бы выделить ещё одну причину — это двойная параллельная адаптация ребёнка к проживанию в Центре (взаимоотношения с новыми детьми, взрослыми, условиями жизни) и новое образовательное учреждение (опять же взаимоотношения с учителями, новыми одноклассниками, новыми требованиями).

И поэтому очень важно, чтобы воспитатель правильно осмыслил свою позицию, именно позицию воспитателя, и еще занял позицию ребенка, а также отказался играть роль «буфера», который смягчает, корректирует процесс взаимодействия между воспитанником и учителем в школе.

Для этого необходимо ответить на вопрос: от чего зависит учебный успех ребенка?

От постоянного роста его учебных возможностей. А эти учебные возможности напрямую зависят от индивидуальности конкретного человека. Таким образом, у каждого человека определяется свой собственный индивидуальный стиль учебной деятельности (ИСУД).

Здесь нам близка позиция Галеевой Н. Л., которая в основу индивидуального стиля учебной деятельности ребенка положила понимание индивидуальности человека как совокупности биологического, социального, физического, духовного (работы К. К. Платонова, Р. С. Немова). Рассмотрим каждый из компонентов:

• Биологическая составляющая индивидуальности человека (эмоции, психические процессы, ведущий канал восприятия информации, доминирование полушарий и другое);
• Физическая составляющая (пол, физические данные, тип телосложения, рост и другое);
• Социальная составляющая (получаемые и освоенные знания, умения, навыки в разных областях);
• Духовная составляющая (система ценностей, установок, мотивов деятельности, идеалов).

  

Рассмотрим схему индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД). С какими областями работаем мы, воспитатели Центра?

Во-первых, это биологическая составляющая (память, внимание, мыслительные умения и навыки: анализ, синтез, сравнение, определение причинно-следственных связей). Если биологическая составляющая уже заложена природой, то в философии образования это относится к феномену развития. Значит, методами педагогической работы становятся упражнения и тренировки;

Во-вторых, это социальная составляющая (информационные, коммуникативные и организаторские умения). Социальная составляющая приобретается в процессе жизни. В философии образования относится к феномену формирования. Значит, методами педагогической работы становятся объяснение, показ, совместная эмоционально окрашенная деятельность (игровая, трудовая, творческая, бытовая);

В-третьих, духовная составляющая (мотивация). В философии образования всё духовное относится к феномену воспитания (взращивания). Это самый сложный процесс, поскольку, чаще всего, нам приходится принимать в Центр детей среднего и старшего школьного возраста с уже сформированной системой ценностей. Поэтому методами и формами педагогической работы, которые мы применяем, являются такие, как:

• показ вариантов жизнеустройства выпускников нашего Центра (успешных и неуспешных);
• личный авторитет педагога, значимого взрослого, работающего в Центре (по принципу «учатся и подражают тем, кого любят»);
• искусственный эмоциональный окрас со стороны педагога ситуации любого, даже самого малого успеха, внешнее стимулирование за успехи в учебной деятельности.

В практике нашей работы позитивно себя зарекомендовала такая форма работы как «Развивающий час», направленный на формирование индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) воспитанников Центра с использованием мини-игр. И вот на примере одного из таких мероприятий мы остановимся подробно.

Задачами, которые мы ставим в процессе проведения таких коррекционно- развивающих занятий, являются:

1. Развивать у воспитанников психические процессы: память, внимание, мышление, восприятие;
2. Учить воспитанников целенаправленно использовать разноплановый спектр способов освоения и запоминания новой информации;
3. Формировать у воспитанников общеучебные умения и навыки (смысловое чтение, установление причинно-следственных связей);
4. Устанавливать доверительные отношения воспитателя и воспитанника во время проведения данных занятий.

Сколько детей в группе, столько и индивидуальных стилей учебной деятельности. ИСУД представляет собой структуру, которая состоит из мотивации на поиск и получение новых знаний, отметки (системы знаний), умений и навыков, и психических процессов (смотрим на рисунок «Структура учебно-познавательного успеха ребёнка»).

Рассмотрим схему индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД). С какими областями работаем мы, воспитатели Центра?

Во-первых, это биологическая составляющая (память, внимание, мыслительные умения и навыки: анализ, синтез, сравнение, определение причинно-следственных связей). Если биологическая составляющая уже заложена природой, то в философии образования это относится к феномену развития. Значит, методами педагогической работы становятся упражнения и тренировки;

Во-вторых, это социальная составляющая (информационные, коммуникативные и организаторские умения). Социальная составляющая приобретается в процессе жизни. В философии образования относится к феномену формирования. Значит, методами педагогической работы становятся объяснение, показ, совместная эмоционально окрашенная деятельность (игровая, трудовая, творческая, бытовая);

В-третьих, духовная составляющая (мотивация). В философии образования всё духовное относится к феномену воспитания (взращивания). Это самый сложный процесс, поскольку, чаще всего, нам приходится принимать в Центр детей среднего и старшего школьного возраста с уже сформированной системой ценностей. Поэтому методами и формами педагогической работы, которые мы применяем, являются такие, как:

• показ вариантов жизнеустройства выпускников нашего Центра (успешных и неуспешных);
• личный авторитет педагога, значимого взрослого, работающего в Центре (по принципу «учатся и подражают тем, кого любят»);
• искусственный эмоциональный окрас со стороны педагога ситуации любого, даже самого малого успеха, внешнее стимулирование за успехи в учебной деятельности.

В практике нашей работы позитивно себя зарекомендовала такая форма работы как «Развивающий час», направленный на формирование индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) воспитанников Центра с использованием мини-игр. И вот на примере одного из таких мероприятий мы остановимся подробно.

Задачами, которые мы ставим в процессе проведения таких коррекционно- развивающих занятий, являются:

1. Развивать у воспитанников психические процессы: память, внимание, мышление, восприятие;
2. Учить воспитанников целенаправленно использовать разноплановый спектр способов освоения и запоминания новой информации;
3. Формировать у воспитанников общеучебные умения и навыки (смысловое чтение, установление причинно-следственных связей);
4. Устанавливать доверительные отношения воспитателя и воспитанника во время проведения данных занятий.

Сколько детей в группе, столько и индивидуальных стилей учебной деятельности. ИСУД представляет собой структуру, которая состоит из мотивации на поиск и получение новых знаний, отметки (системы знаний), умений и навыков, и психических процессов (смотрим на рисунок «Структура учебно-познавательного успеха ребёнка»).

Структура учебно-познавательного успеха ребёнка

Нас интересуют три компонента; все, кроме обученности. Отметка — это школьный компонент.

Каждый из параметров, обозначенный буквами (АБВГДЕЖ), можно представить, как отрезок из центральной точки, а уровень развития параметра — как длину отрезка (рисунок «Сущность учебно-познавательного успеха ребёнка»).

Сущность учебно-познавательного успеха ребёнка

В таком случае общие учебные навыки ребёнка будут выглядеть как замкнутая фигура (кривая).

Такая схема «работает» в динамике: если будет расти показатель по любому из выделенных параметров, будет увеличиваться площадь фигуры, а значит, будет увеличиваться общий уровень познавательных возможностей или обучаемость.

Ребёнок учится в школе, если ему нравится учитель, если ему нравится предмет, если он понимает значимость получения образования. А если у ребёнка отсутствует такая мотивация, то мы, воспитатели, должны подобрать такие методы и приёмы, чтобы помочь воспитаннику развить познавательную сферу, сформировать у него систему умений и навыков и стремление получения новых знаний.

Попробуем на примере работы со стихотворным текстом (ни для кого не секрет, современная молодёжь читает мало или совсем не читает, не любит читать. В лучшем случае заменяют чтение книги просмотром фильма-экранизации или слушают аудиозаписи, ну а стихотворения практически перестали учить наизусть) продемонстрировать различные приёмы, чтобы заинтересовать ребёнка в учебном процессе.

Стихотворение «Первые приметы» С. Смирнова (6 класс, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида).

Первые приметы

Ничего ещё не зацветало.
Спят луга и местные сады.
Между голых веток краснотала
голубеют лыжные следы.
Но уже берёза на опушке
Прямо в снег роняет семена.
Подойдешь, а на снегу — веснушки,
Значит, рядом прячется весна.
Не она ли греется в сторожке
И с волшебным зеркальцем в руке
Примеряет вербные серёжки?!
…Да стучит капель невдалеке,
Да кричат болтливые сороки,
Мол, глядим и радуемся мы,
Что ручей родился на припёке
И вприпрыжку мчится от зимы.

Воспитанников группы, обучающихся в данной школе, 2 человека.

Мы, воспитатели, при помощи педагога-психолога Центра и своих наблюдений лучше владеем информацией о том, какой наиболее комфортный для ребёнка канал приёма информации, способ её переработки и выдачи. Ребёнок — визуал, аудиал или кинестетик?

Наша задача: осознанно воспринять содержание текста, а затем выучить его наизусть. Выбираем техники в зависимости от модальности воспитанника:

• Выберите предложенные репродукции к данному стихотворению. Объясните, почему отобрали именно их (смотрим образец).
• Какие эмоции, чувства возникали у вас при чтении стихотворения? Выберите из предложенной цветовой гаммы те цвета, которые соответствуют вашим эмоциям. Объясните, почему вы выбрали именно этот цветовой ряд;
• Прослушайте несколько музыкальных отрывков и выберите наиболее подходящие для стихотворения. Обоснуйте свой выбор;
• При чтении стихотворения мысленно нарисуйте образы, которые вы представляете. Озвучьте их;
• Во время моего чтения постарайтесь схематически изобразить то, что вы представляете, какие картины возникают в вашем сознании. Поясните свои рисунки;
• По группе разложены картинки к тексту. Найдите и отберите те, которые соответствуют тексту, разложите в определённой последовательности, поясните свои мысли. (Это упражнение «в чистом виде» для детей-кинестетиков. В Центре мы можем себе позволить передвижение детей во время подготовки домашнего задания, учитель на уроке такого позволить себе не может);

  

  

  

• Из предложенных слов и сочетаний слов (смотрим образец) выберите соответствующие и разложите в нужной последовательности. Поясните свой выбор.

Образец:

Сады ещё покрыты снегом
Радость
Следы Зверей
Весна Наряжается
Солнышко Пригревает
Болтливые Сороки
Подтаяла Лыжня
Капель
Метель
Холод
Улыбки
Зима отступает

• На компьютере в программе PowerPoint отобразите цветовую гамму стихотворения или нарисуйте образы, картину. Поясните ответ.

В результате данной работы мы обратили внимание на развитие у воспитанников психических процессов (тренировка) и уровень развития навыков и умений (упражнение).

Почему же в большинстве в своей коррекционной работе мы выбираем игру? Потому что уровень развития мотивационно-потребностной сферы наших детей базовый, а, это значит, у них на первом месте потребность в движении, игре, общении с педагогом.

Ссылки на источники

1. Галеева Н. Л., Спасская Н. П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе № 196. Завуч. № 1, 1999. С. 30–37.
2. Галеева Н. Л. Технология ИСУД как средство управления качеством обучения в системе «учитель-ученик». Формирование методологической культуры учителя как средство повышения качества образования. Серия «Библиотечка руководителя» / под ред. Минько Н. Г. – 2005. М., ЮОУО. С. 101–114.
3. Галеева Н. Л. Сам себе учитель: курс практических занятий по формированию успешности ученика (серия «Методическая библиотека») М.: изд. «5 за знания», 2006. — 96 с.
4. Галеева Н. Л., Гостимская Е. С., Евдокимова Г. Ю., Конова Н. Н., Замулина Н. В. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. М.: изд. «5 за знания», 2008. —128 с.
5. Управление школой. Еженедельная газета издательства «Первое сентября». — № 8. — 2010. + диск (весь номер посвящен технологии ИСУД)

---

© Алексеева Н. В.
©Сакалова Е. Б.
(фото авторов)

Работа по преодолению школьной дезадаптации воспитанников центра помощи детям. Алексеева Н. В., Сакалова Е. Б., БУ СО ВО «Череповецкий центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Наши дети», г. Череповец, Вологодская область.

alekseevanv-sakalovaeb-art16-16052022

Рубрика: Методическая библиотека. Победители конкурса «Социальные инновации 2021».

Выпуск 05 (69)/2022