C надеждой обрести семью

C надеждой обрести семью. Манжина Ольга Егоровна, специалист по работе с семьей, Государственное казённое специализированное учреждение социального обслуживания «Калачёвский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», г. Калач-на-Дону, Волгоградская область.

Трудно переоценить роль семьи в процессе формирования личности ребёнка. Каждый малыш испытывает потребность в любви, внимании близких людей, уверенности и ощущении защищенности в своем маленьком мире под названием Дом.

Сегодня перед нашим обществом остро стоит проблема социального сиротства. Дети, оставшиеся без попечения родителей, переживают двойную травму. С одной стороны – это безразличие, равнодушие в родной семье и негативный жизненный опыт, с другой – сам факт разрыва с семьёй.

Одни дети легко адаптируются в детском коллективе, быстро привыкают к режиму государственного учреждения, другие тоскуют днём и ночью, плача и переживая. Одной формой жизнеустройства для таких детей является замещающая семья. Она даёт возможность снизить психологический травматизм ситуации – отрыва ребёнка от родных и реализует право каждого ребёнка на проживание в условиях семьи. Именно в замещающей семье наблюдается положительная динамика в реабилитации за короткий период.

Сопровождение замещающей семьи — это целостная деятельность, специально организованный процесс в рамках взаимодействия отделения сопровождения замещающих семей и субъектов сопровождения во время осуществления основных видов деятельности отделения.

Предметом здесь выступают социально-психологические условия эффективности замещающей семейной заботы. Такое сопровождение осуществляется в течение 1 года, длительность одного периода сопровождения составляет 3 месяца. На каждый период сопровождения составляется индивидуальная программа (план), предполагающий реализацию конкретных мероприятий с целью преодоления сложностей и проблем замещающей семьи.

Критерии, по которым ведутся педагогические наблюдения

• Адаптационный период на момент помещения, опекаемого в семью;
• Физическое состояние опекаемых детей;
• Преобладающий фон настроения ребёнка;
• Контакты непосредственно в опекаемой семье и установление контактов с членами семьи, а также за ее пределами (социальное окружение);
• Значимые увлечения опекаемого, членов семьи при их взаимодействии;
• Имело ли место поощрение или наказание (указать в какой форме);
• Имеются ли пробелы в обучении школьников, пути их преодоления;
• Приобретенные навыки и умения;
• Совместные мероприятия в системе отношений опекаемый ребенок-опекун (попечитель).

Первая же встреча потенциальных родителей и детей подтверждает правильность выбора. Доверительные отношения и эмоциональная близость устанавливается в семье с первых же дней. Исчезает тревога и настороженность в глазах детей. Душевная теплота, терпение опекуна помогает детям обрести уверенность в будущем. И здесь начинается кропотливая работа взрослых, изо дня в день.

Мониторинг динамики реабилитационных процессов детей, по пяти бальной системе

1. Эмоциональное благополучие:

(5)-преобладает хорошее настроение, часто смеётся, улыбчив, радушен;

(4)-спокойное эмоциональное состояние;

(3)-пониженное настроение кратковременно, эпизодично;

(2)-преобладают отрицательные эмоции (если ребенок тревожен, часто ссорится с другими детьми);

(1)-депрессивное настроение, плач без причины; вспышки гнева, отрицательное отношение к детям.

2. Взаимоотношения со сверстниками:

(5) -общителен, легко вступает в контакт, доброжелателен;

(4)-малоинициативен, но отзывчив на контакт в общении;

(3)- сфера общения ограничена узким кругом;

(2)-находится рядом с детьми, но в контакт не вступает;

(1)-замкнут, стремится к одиночеству, частые ссоры с детьми.

3. Взаимоотношения с опекуном:

(5)-дружелюбен, охотно общается, стремится понравиться опекуну;

(4)-дорожит мнением опекуна, стремится выполнить его требования, в случае затруднения сам обращается за помощью;

(3)-старается выполнять все требования, но за помощью обращается к друзьям;

(2)-формально выполняет требования опекуна, уходит от общения, стремится быть незамеченным;

(1)-в общении робок, говорит тихо, запинается, смущается, боится опекуна, избегает его, общение с опекуном вызывает отрицательные эмоции, на замечания реагирует неадекватно.

4. Отношение к учебной деятельности:

(5)-активен, охотно отвечает;

(4)-работает на занятии, но правильные и неправильные ответы чередуются;

(3)-редко отвечает, зачастую неправильно;

(2)-учебная активность на занятии кратковременна, часто отвлекается;

(1)- пассивен, полностью отсутствует учебная деятельность.

5. Поведение во время учебной деятельности:

(5)- спокоен, все требования принимает и выполняет;

(4)- требования выполняет, но кратковременно отвлекается;

(3)- изредка отвлекается, разговаривает с одноклассниками;

(2)- скован, напряжен в ответах, замкнут;

(1)- требования выполняет частично, много отвлекается, требования не выполняет совсем.

6. Поведение в свободное от занятий время:

(5)-самостоятельно находит себе занятие, охотно общается с ровесниками и не только;

(4)-малоактивен, спокоен, занимается своими делами (по желанию);

(3)-не может найти себе дела, нарушая правила поведения других детей;

(2)-пассивен, избегает детей и взрослых;

(1)-часто нарушает правила поведения, агрессивен, кричит, не владеет собой.

Типичные ошибки опекунов и попечителей

-Перенос опыта воспитания своего ребёнка на опекаемого;

-Стремление в кратчайший срок получить ожидаемый результат;

-Стремление переложить ответственность на специалистов.

Взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленно на разрешение жизненных проблем развития, сопровождаемого наиболее эффективным методом. Таким методом в современной практике образования можно назвать новый компонент – психолого-педагогическую поддержку в процессе сопровождения.

Схема. Деятельность Манжиной О.Е. в ГКСУ СО «Калачёвский СРЦ»

В семье создаются условия для развития ребёнка, усвоения им общественного опыта: в семье ребенок естественно приобщается к жизни, получает целостное представление об окружающем мире, взаимодействует с ним. А именно приёмная семья даёт ребёнку, лишённого родителей, направления для развития, личного и профессионального самоопределения, а также критерии для оценки собственной успешности, обеспечивает внутреннюю уверенность в себе. Помещение ребёнка в приёмную семью благотворно влияет на физическое, психическое состояние ребёнка. Приёмные родители положительно влияют на воспитание, развитие и социализацию ребёнка, лишённого кровной семьи, а также приёмные родители стремятся создать семейную гармонию и равновесие, реализоваться быть милосердными родителями.

Весь период адаптационного уровня работа осуществляется группой специалистов центра на протяжении года.

А это и есть тот результат, к которому мы стремимся в своей работе.

Приложение 1

«Милосердному родителю» на заметку

 

Если ребенок живет в осуждении, он учится осуждать.

Если ребенок живет во враждебности, он учится драться.

Если ребёнка высмеивают, он учится быть незаметным.

Если ребенок живет с обвинением, он учится чувствовать вину.

Если ребенок живет в терпимости, он учится быть терпеливым.

Если ребенок живет с поддержкой, он учится уверенности.

Если ребенок живет с похвалой, он учится вас ценить.

Если ребенок живет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок живет в безопасности, он учится верить.

Если ребенок живет с одобрением, он учится любить себя.

Если ребенок живет с признанием и дружбой, он учится находить в мире любовь.

Приложение 2

Принципы поощрения и наказания ребёнка

Необходимо выработать единство требований к ребенку, чтобы он ясно представлял, что можно делать, а что нет.

Наказывая и поощряя ребёнка, подумайте зачем, а не за что, оглядывайтесь на результат.

Похвала и наказание складываются из тех слов, которые мы произносим из тех выводов, которые делает ребенок.

Не сравнивайте ребёнка со своими детьми.

Если есть сомнений наказывать или нет, тогда не нужно наказывать, никаких наказаний на всякий случай.

Наказан, значит, прощен, не напоминать постоянно.

Нельзя наказывать и ругать:

-когда ребенок болен;

-когда вы не в духе;

-когда у ребёнка что-то не получается.

Приложение 3

Управление поведением ребёнка

1. Учитесь наблюдать за ребёнком, активно смотреть и слушать, чтобы оценить, как идет развитие ребёнка, замечая проблемы в поведении.
2. Помните, нет плохих детей, а есть неприемлемое поведение. Как можно чаще выражайте одобрение желаемому поведению, для самоутверждения и укрепления веры ребёнка в себя.
3. Устанавливайте правила поведения понятные детям. Реакция на отрицательное поведение должна быть нейтральной, без эмоций. Дети иногда совершают плохие поступки с единственной целью добиться внимания взрослого. В этом случае, дайте ему почувствовать отсутствие вашего внимания.
4. Уделяйте постоянное внимание ребёнку, используя приём отраженного слушателя (глаза в глаза).
5. Умейте помогать, поддержать в нужную минуту.
6. Старайтесь почаще ставить ребёнка в ситуацию выбора и принятия решения. Вместо «Идём гулять», спросите: «Где мы будем гулять: во дворе или в парке?» и обязательно поддержите его выбор.
7. Не давайте обещаний, которые вы не сможете выполнить.

©Манжина О. Е. (фото автора)

---

C надеждой обрести семью. Манжина Ольга Егоровна, специалист по работе с семьей, ГКСУ СО «Калачёвский СРЦ для несовершеннолетних», г. Калач-на-Дону, Волгоградская область

manzhina-art01-01022021

Рубрика: Новации и эксперименты

Выпуск 02(54)/2021