Особенности общего образования детей с расстройствами аутистического спектра. Немыкина Е.Н., ГКОУ школы – интерната № 1 г.Ейска Краснодарского края
Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Вместе с тем, группа таких детей, в школьном возрасте, чрезвычайно неоднородна. В связи с этим в настоящее время, всё чаще говорят не об аутизме как таковом, а о расстройстве аутистического спектра (РАС).
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно различаются в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная специально психолого- педагогическая помощь позволяет поддерживать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром.
Практикуемое в настоящее время индивидуальное обучение на дому не отвечает потребностям детей с аутизмом, более того, дефицит социальных впечатлений, ограничение контактов привычной домашней обстановкой способствует их вторичной аутизации. В настоящее время разработаны методы адаптации школьной среды и процесса обучения к возможностям и трудностям аутичных детей в значительной степени купирующих их поведенческие проблемы, способствующие отработке форм адекватного учебного поведения и облегчающие усвоения учебной программы.
В школе – интернате №1 г.Ейска обучаются очно, т.е. каждый день приходят в школу 6 человек с расстройствами аутистического спектра, из них 4 человека обучаются по адаптированной программе для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата и умственной отсталостью и 2 человека по адаптированной программе для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата и задержкой психического развития. Нашим детям оказывается комплексная помощь с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Учителя, воспитатели, педагоги – психологи, учителя – дефектологи, учителя – логопеды, массажисты, инструктора ЛФК, социальный педагог, педагоги дополнительного образования создают все необходимые условия для успешного обучения детей с расстройствами аутистического спектра.
Материально – техническое обеспечение школы отвечает особым образовательным потребностям данной группы детей (есть технические средства обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей).
В прошлом году школа приобрела для логопедического кабинета обучающий набор игр детей с аутизмом.
В него входят:
- Обучающий коммуникатор со съемными символами. Коммуникатор состоит из семи секций для вставки картинок. В общей сложности можно записать семь 35 – секундных сообщений к каждой картинке. Все сообщения можно перезаписывать, поэтому картинок можно быть сколько угодно.
- Коммуникационная книга PECS — все картинки вставляются в книгу посредством крепления на липучке. Что позволяет в процессе обучения менять карточки местами, сортировать определенным образом по заданию преподавателя.
- Обучающие карточки для коммуникационной книги, напечатанных на твердой бумаге. В комплекте идет крепление на липучке.
- Набор картинок — предназначен для облегчения общения с ребёнком- аутистом, а также с детьми , страдающими задержкой речевого развития. Набор включает 288 картинок по теме «Еда» и «Одежда», 144 картинки по теме «Прием пищи» и 192 картинки по теме «Ежедневные действия». В комплект входит 8 контейнеров для хранения карточек.
- Говорящий фотоальбом – создайте свою книгу – коммуникатор с вашими любимыми фотографиями, изображениями, рисунками. В альбоме 24 страницы. Максимальная продолжительность записи для 1 страницы — 10 секунд.
- Компактный коммуникатор со встроенными держателями для карточек – позволяет записать сразу 3 сообщения, продолжительностью 5 секунд каждое.
- Игра «Крестики – нолики»
- Настенный коммуникатор – дает возможность коммуникации детям с задержкой речевого развития в течении всего дня. Коммуникатор предназначен для выражения повседневных желаний(например, «Я голоден!», «Мне нужно в туалетную комнату» и.т.д). Продолжительность записи 1 сообщения – 20 секунд.
- Развивающий коррекционный комплекс с видеоуправлением помогает развивать координацию движений, память внимание, мышление.
- Таймер со звуковым сигналом – предназначен для решения проблемы восприятия времени. Помогает визуально представить продолжительность определенного промежутка времени.
- Подушка с вибрацией – стимулирует осязательное восприятие, оказывает расслабляющее.
- Коммуникатор 4 – х позиционный – позволяет записать сообщения, общей продолжительностью 300 секунд. Все картинки и объекты в данном коммуникаторе можно выделять подсветкой.
- В школе есть сенсорная комната, она является эффективным методом коррекции детского аутизма. Педагоги — психологи осуществляют коррекцию психо – эмоционального состояния ребёнка с помощью мультисенсорного оборудования. Дети при этом находятся в комфортной и расслабляющей обстановке – музыка, свет, пастельные тона, запахи, способствующие полной релаксации или, в зависимости от поставленной задачи, стимуляции и восстановлению процессов организма.
Среди особых образовательных потребностей детей с аутизмом в период школьного обучения необходимо отметить такие специфические нужды, как:
— необходимость постепенного и индивидуально – дозированного введения ребёнка в ситуацию обучения в классе;
— регулярность посещения класса, с учётом возможностей ребёнка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением;
— выбор уроков, которые начинает посещать ребёнок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает всё остальное;
— преодоление возможной бытовой беспомощности и медлительности ребёнка;
— необходима специальная поддержка детей (индивидуальная при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
— специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребёнка, крайне неполного и фрагментарного;
— оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать и сравнивать
При этом ребёнок с аутизмом должен иметь возможность следовать образцам адекватного социального поведения других детей. В связи с этим, основной специальной задачей в организации школьного обучения аутичного ребёнка является помощь в постепенном и последовательном освоении более сложной и динамичной образовательной среды.
Связь аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушена грубо, и иным образом, не так как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме определяется не просто как задержанное или нарушенное, а как искаженное. Искаженное, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а как средство аутостимуляции, даже имеющиеся у них способности не реализуются в жизни.
Многие трудности обусловлены тем, что детям необходим длительный период адаптации к различным условиям обучения в общеобразовательной среде и даже время этого периода адаптации у детей с расстройствами аутистического спектра может наблюдаться неадекватное поведение, аффективные вспышки.
Таким образом, учитывая все особенности развития детей с РАС передача таким детям социального опыта, установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее взаимодействие представляет главную задачу специальной психолого – педагогической помощи при обучении детей с РАС.
Каждый ребёнок имеет право на получение образования, адекватного уровню его развития, и об этом нам говорит Федеральный закон «Об образовании».
Мир особого ребёнка интересен и пуглив,
Мир особого ребёнка безобразен и красив,
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир особого ребёнка – иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир особого ребёнка – он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка допускает лишь своих!
Еще статьи по теме:
Инклюзия в понимании современного общества. Пахолкина Т.М., Елина Д.Д., Задумкина Е.А., ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповец, Вологодская область, Россия.
Использование видеороликов и видеофильмов как одного из средств нравственно-этического воспитания подростков с ОВЗ. Статья Костюк Г. А., воспитателя высшей категории ГБУ «Комплексный реабилитационно-образовательный центр» Департамента труда и социальной защиты населения г. Москвы, г. Москва, Россия.
Развивающий уход а детьми с ТМНР
Загрузка...