Проект психологической практики «Раздвигая границы»

Разработка любой методической программы для ПНИ сразу же сталкивается с проблемой сроков реализации. Программа не может быть рассчитана на все время пребывания получателя социальных услуг в учреждении (т.к. в ПНИ чаще всего это бессрочный период), поэтому у программы должен иметься не просто четкий конечный результат, которого мы стремимся достичь, но и логическое продолжение, плавно вытекающее в другую методическую программу.

Психологическая работа должна вестись непрерывно, активно разрабатывая все аспекты личности, от поверхностных до самых глубинных.

Не стоит забывать и об индивидуальном подходе. Если групповая работа по одному направлению закончена, это значит только то, что дальнейший путь для каждого из участников может быть разный. Полностью и целостно охватить всех получателей социальных услуг невозможно.

Отсюда вытекает и вторая проблема – это две основные целевые группы, из-за разнонаправленности которых так же пока невозможно выработать целостный подход.

1. Выпускники детских домов для умственно отсталых детей, чьи психические, социальные и трудовые функции не до конца сформированы по разным причинам;
2. Взрослые с психическими заболеваниями и разными уровнями и видами дефекта, утратившие возможность осуществлять эффективные трудовые действия и социальные контакты, которым требуется поддержание уровня частично сохранных функций

С другой стороны, до сих пор нет ни одной  программы, которая хотя бы частично, но методически рассматривала психологическую работу в психоневрологическом интернате.

На основе данных, полученных мной в процессе написания диссертационной работы, мною была разработана программа по развитию эмоционального интеллекта у взрослых с умеренной умственной отсталостью «Раздвигая границы».

Цели:

1. Развитие эмоционального интеллекта.

Задачи:

1. Развитие ассоциативного, метафорического мышления.
2. Развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений.
3. Исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении.
4. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.

Понимание концепции эмоционального интеллекта требует рассмотрения двух составляющих этого термина: интеллекта и эмоций

Начиная с XVIII в. в психологии общепризнанным стало деление психики на три области, относительно независимых друг от друга. Это мышление, эмоции и воля. Познание позволяет организму учиться у окружающей среды и решать проблемы в новых ситуациях. Оно часто служит для удовлетворения мотивов или создания положительных эмоций. Познание включает восприятие, память, и способность решать проблемы. Познание непрерывно и осуществляет гибкую, намеренную обработку информации, основанную на научении.

Понятие интеллекта типично используется психологами для характеристики того, насколько хорошо функционирует когнитивная сфера: интеллект принадлежит к способностям выделения понятий, их комбинирования, действиям с ними, что позволяет строить суждения и приходить к абстрактным умозаключениям.

Эмоции принадлежат второй, так называемой эмоциональной сфере психического функционирования, которая включает непосредственно эмоции, настроения, оценки и другие чувственные состояния, к ней же относятся усталость или энергичность.

Эмоции развиваются у человека и у млекопитающих. Их назначение — отвечать на изменения в отношениях между человеком и окружающей средой (включая место, которое человек, как он думает, занимает в среде). Например, гнев возникает в ответ на угрозу или несправедливость; страх возникает в ответ на опасность.

Эмоции не подчиняются четкой линии поведения, но вместо этого отвечают на внешние изменения в отношениях (или изменение их внутреннего восприятия). Кроме того, каждая эмоция порождает несколько основных поведенческих ответов на отношения; например, страх вызывает желание бороться или бежать. Эмоции, поэтому, более гибки, чем мотивации, хотя и не столь гибки, как познание.

Большая часть исследований посвящена тому, как мотивации взаимодействуют с эмоциями и как эмоции взаимодействуют с познанием. Например, мотивы влияют на эмоции, когда неудовлетворенные потребности приводят к усилению гнева и агрессии. И эмоции влияют на познание, когда хорошее настроение побуждает человека думать положительно. Можно было бы ожидать, что взаимодействие эмоций и познания также даст начало эмоциональному интеллекту.

Хотя имеет смысл различать мотивации, эмоции, и познание и их взаимодействие, но поскольку эти три области объединены в более сложной работе личности, лучше не рассматривать эмоциональные, мотивационные или познавательные элементы отдельно. Скорее центр внимания смещается к более общим характеристикам личности или социальным процессам, которые учитывают всю триаду (мотивацию, познание и эмоции). Например, самооценка — это сочетание представлений о самом себе, включающее всю триаду.

Элементы на более низких уровнях делятся на мотивационные, эмоциональные, и познавательные.

Например, желание поесть является мотивационным, чувство общего страха эмоционально. Компоненты среднего уровня, например эмоциональный интеллект, осуществляют взаимодействие между группами низшего уровня, типами взаимодействий между внутренними эмоциональными чувствами и когнитивным пониманием. Компоненты высокого уровня, такие как чувства собственного достоинства, являются репрезентацией личных и социальных сфер, они объединяют более низкие уровни обработки информации в более сложные, интегрированные формы. Определения эмоционального интеллекта должны некоторым способом соединять эмоции с интеллектом, если значения двух терминов должны быть сохранены.

Так же под эмоциональным интеллектом понимают индивидуальные различия в переработке эмоциональной информации, способность к опознанию, понимаю эмоций и управлению ими.

Обобщая, для развития эмоционального интеллекта, в первую очередь, следует заняться мышлением как таковым, делая упор на эмоциональном восприятии.

Выбранная мной целевая группа – взрослые люди, 18-55 лет с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, шизофренией. Вне зависимости от возраста, особенности мышления остаются те же: конкретность и слабость обобщений, непоследовательность, чрезмерная тугоподвижность, вязкость интеллектуальных процессов, склонности застревать на одних и тех же частностях, деталях.

Блок 1. Сказочный

Сказкотерапия всегда была и будет одним из важнейших элементов психологической работы с умственно отсталыми людьми. Сказочные конструкты привиты с детства, да и восходят к условно коллективному бессознательному.

Для работы в рамках блока мной были подготовлены шесть групповых занятий, по 25-30 минут каждое. В занятиях использованы три давно знакомые всем сказки: «Теремок», «Лиса, заяц и петух», «Лиса и журавль» (впрочем, каждый психолог может выбрать и свой набор сказок). В рамках занятий проводится чтение сказки, ее обсуждение, ролевое проигрывание.  

Задачи: ознакомление с метафорическим конструктом сказок, прорабатывание базовых эмоций, развитие эмпатии.

Блок 2. Метафорический

Следующим блоком является работа с ассоциативными метафорическими картами. Лично я использую колоды «1000 дорог» и «1000 жизней», но в зависимости от предпочтений и подготовки психолога, каждый может выбрать свои колоды.

Восемь занятий по 30-40 минут, каждое из которых посвящено составлению групповой сказки на основе метафорических карт. Группа придумывает и обсуждает главного героя, а дальше с помощью колоды развивает сюжет. В конце занятия – закрепление конструктов мышления, обсуждение.

Задачи: развитие ассоциативного, метафорического мышления, творческое самовыражение.

Блок 3. Творческий

В третьем блоке используются элементы методики «Соул-коллаж» Сиенны Миллер – создание собственной метафорической колоды. В течение 10 занятий, по 40-50 минут каждое, участники группы создают карты (творческий блок), обсуждают их в группе, проговаривают и закрепляют за картой личное эмоциональное наполнение.

Задачи: развитие самосознания, глубинная проработка личных эмоций, творческое самовыражение.

Блок 4. Интеграционный

Используя информацию, полученную в предыдущих блоках, в течение 8-10 занятий по 30-40 минут, участники группы работают с собственными колодами, закрепляя навыки и создавая законченные эмоционально наполненные сказочные истории.

Задачи: интеграция и закрепление навыков, полученных в ходе работы предыдущих блоков.

За время работы программу прошло 124 человека (76 женщин и 48 мужчин (средний возраст 36 лет). Исследование проводилось с помощью методики теста Мехрабиана-Эпштейна, теста М.Холла, теста Шутте перед началом программы каждый участник прошел обе методики.

По окончанию программы каждый участник так же прошел обе методики и мы можем видеть, что и уровень эмоционального интеллекта, и уровень эмпатии, будучи в самом начале намного ниже нормы, по окончанию программы почти достигают нормальных значений. Из-за личностных особенностей кому-то больше, кому-то меньше удалось усвоить полученные знания, но прохождение программы открывает возможности для дальнейшего развития.

---

Проект психологической практики «Раздвигая границы». Степанова Л.В. // Информационно-образовательный электронный журнал «СОННЭТ». – 2026. – № 09(сентябрь). – URL: https://son-net.info/stepanovalv-art27ne-27092026/

Выпуск 09(121)/2026