Средства и приёмы коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в Центре социального обслуживания населения. Зорина Светлана Сергеевна, логопед ГБУ ЯНАО «Центр социального обслуживания населения в городе Лабытнанги».

Известно, что больший процент информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор. Благодаря зрению, он свободно ориентируется в пространстве и с самого рождения все его действия осуществляются при участии и под контролем зрения. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения продолжает оставаться одной из наиболее сложных, острых и актуальных проблем современности.

Я работаю логопедом в Центре социально обслуживания населения г. Лабытнанги Ямало-Ненецкого автономного округа. В наш центр часто обращаются родители детей, имеющих различные нарушениями зрения: миопия различной степени, известная как близорукость, дальнозоркость, сходящееся и расходящееся косоглазие, амблиопия, астигматизм и, самое сложное нарушение из всех вышеперечисленных, частичная атрофия зрительного нерва.

Для развития зрительного восприятия мы разработали систему коррекционной деятельности через формирование сенсорных эталонов, предметности восприятия, способов обследования и предметных представлений у детей с нарушением зрения.

Рассмотрим немного основное содержание деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения.

Нарушения речи у детей данной категории своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют неподготовленность детей с нарушением зрения к обучению в школе. Специфика работы заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения специальных средств наглядности. При работе с детьми учитывается степень нарушения зрения, наличие очков у ребенка, а также обязательно вид нарушения зрения. При организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного зрения у детей.

Для развития речи детей с нарушением зрения особое значение имеет усвоение ими родного языка, формирование речи. Осуществляя работу по развитию речи, педагог должен внимательно прислушиваться к тому, о чем и как говорят дети с нарушением зрения, учить их строить фразы, последовательно излагать мысли, правильно по смыслу употреблять слова.

Из-за недостаточности сенсорного опыта у них может наблюдаться некоторый разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением. Для этого на занятиях применяются предметно-практические приемы по обучению анализу предметов и функциональным действиям с ними. При этом необходимо достаточное количество иллюстраций и других наглядных материалов, для того чтобы дети с нарушением зрения могли лучше рассмотреть изображение.

Для развития речи большое значение имеет наличие у детей реальных представлений об окружающем мире. Поэтому применение средств наглядности осуществляется с учетом своеобразия зрительного восприятия.

К использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования:

  • использовать непосредственно сами предметы или их реальное изображение;
  • изображаемые объекты и предметы должны иметь четкий контур;
  • предоставление достаточного количества времени на рассматривание объекта и выявление его основных свойств и признаков (детям с нарушением зрения необходимо увеличить время на рассматривание предметов);
  • использование красочных иллюстративно-наглядных пособий;
  • применение разноцветных фоновых экранов (черный, белый, красный, синий, желтый и зеленый) для усиления контрастности;
  • одновременное привлечение к работе всех сохранных и целесообразных в конкретном случае видов чувствительности детей для снижения зрительной нагрузки.

Для ребенка с нарушением зрения речь педагога должна служить примером и быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной.

Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую методическую направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.

По результатам обследования составляется индивидуальный план ребенка с учетом зрительной и речевой патологии. Развитие общей и мелкой моторики происходит в сочетании с развитием осязательного восприятия. Упражнения по развитию движений артикуляционного аппарата формируют артикуляционную базу для постановки нарушенных звуков согласно индивидуальным планам. Параллельно происходит развитие речевого дыхания, слухового внимания. Особенностью работы логопеда с детьми с нарушениями зрения является развитие зрительно-пространственных представлений, сенсорного восприятия с помощью перцептивной деятельности, а также развитие зрительного восприятия.

В процессе предметно-практической деятельности (наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые и дидактические игры) осуществляются обогащение и коррекция чувственного опыта, уточнение образов предметов окружающего мира. Работа по развитию связной речи, автоматизации звуков происходит с помощью дидактических игр и заданий, в которых мы учим детей различать и сравнивать объекты с их изображениями, анализировать особенности строения предметов. Таким целям служат задания типа «Подбери к дереву лист и назови его», «Найди такой же предмет, какой изображен на картинке», «Составь целый предмет, целое изображение».

Серия методических пособий И.В. Баскакиной и М.И. Лынской «Популярная логопедия» оказывает огромную поддержку при работе не только с детьми с сохранным зрением, но и с нарушенным. В тетрадях представлены занимательные авторские игры для развития всех сторон речи детей дошкольного возраста. Предложен материал для автоматизации правильного произношения трудных звуков. Дидактические игры и упражнения на сличение реального предмета с его изображением способствуют формированию способов анализа, сопоставления, определения строения предмета реального и его изображения. К ним можно отнести задания на соотнесение контурных, силуэтных, цветных изображений с реальными предметами «Найди сходство и различие», «Подбери к предмету его силуэтные, контурные и цветные изображения», «Найди другую половину изображения, предмета».

Развитие зрительного восприятия и умение выделять заданный объект среди других (в данном случае заданную букву) происходит параллельно с автоматизацией изолированного звука и закреплением графического образа буквы. Задание продолжается в различении зашумленной буквы, которую надо не только найти, но и обвести.

Подборка зашумованных картинок актуальна для тренировки зрительных анализаторов и автоматизации звуков. Зашумованные картинки представляют собой контуры наложенных друг на друга предметов, геометрических фигур или животных.

Стимулирование и активизация зрения детей в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы по гигиене зрения и работа над звукопроизношением происходит практически постоянно:

— на примере упражнения «Дорисуй половинку». В данном упражнении происходит работа над зрительным восприятием, мелкой моторикой и над звукопроизношением.

— упражнение «Чья тень?»;

— различные задания с мелкой и крупной мозаикой. Используя мозаику разной величины, формы, цвета в процессе изображения предметов закрепляются знания детей о сенсорных свойствах и качествах предметов в условиях различных видов деятельности;

— учимся различать, выделять и сравнивать величину предметов, представлять предметы в реальную величину и сравнивать их. Дидактические игры и упражнения: «Найди большие и маленькие предметы», «Что больше, что меньше?», «Чудесный мешочек», «Найди такой же предмет», «Подбери одинаковые по размеру», «Собери матрешку» и т.д.

— лабиринты различной сложности;

— «Найди по схеме».

Панель «Лабиринт» предназначена для тренировки ловкости, развития мелкой моторики, зрительно-моторной коордиации и укрепления зрения у детей, способствует развитию тактильных ощущений и памяти, умению регулировать движение руки и глаза, что важно для детей-инвалидов по зрению.

Для коррекции и развития цветовосприятия дети упражняются в различении, назывании цвета, учатся воспринимать цветовую гамму. Известно, что при отдельных видах глазных патологий нарушается цветоразличение и цветовосприятие, поэтому рассматривание цвета в реальных предметах способствует обогащению опыта и знаний о цвете. Дети определяют цветовую насыщенность, тональность и контрастность в окраске предметов, различают и называют основные цвета, соотносят сенсорные эталоны цвета с цветом реальных объектов.

Таким образом достигается выполнение требования к наглядности: использование красочных иллюстративно-наглядных пособий, применение разноцветных фоновых экранов для усиления контрастности и одновременное привлечение к работе всех сохранных и целесообразных в конкретном случае видов чувствительности детей для снижения зрительной нагрузки. В заданиях, представленных в пособиях Баскакиной и Лынской, дети при автоматизации звука Л определяют желтые и голубые предметы, а при автоматизации звука Р – черные и красные.

Параллельно с развитием цветовосприятия происходит работа по развитию мелкой моторики рук, концентрации внимания, развитию координации и последовательности движений: разноцветная шнуровка, мягкая пазл-азбука, лабиринт малый, выкладывание фигур из счетных палочек на контрастном фоне, волчки, молоточек.

Детское лото «Геометрические фигуры», изготовленное из натурального дерева, развивает не только цветовосприятие, но и одновременно происходит закрепление геометрических фигур, автоматизация звуков, а также развитие слоговой структуры слова, т.к. названия некоторых фигур многосложные.

Развитие связной речи и умение описывать предмет у детей с нарушениями зрения осуществляется через обследование и анализ натуральных предметов по четкой схеме, с выделением главных признаков предмета: определяющих его строение и расположение деталей, цвета и его оттенков, а также пространственного расположения. Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов разработаны известным логопедом-практиком Татьяной Александровной Ткаченко. Составные части схем отражают основные свойства объектов (цвет, форму, величину, материал, действия ребенка с объектами и т.д.). Выделение этапов обследования и анализа натуры строится с учетом состояния зрения и уровня развития практических навыков и умений анализировать объекты детьми с нарушением зрения.

Чем ниже острота зрения, тем больше времени потребуется ребенку для рассматривания и осязательного обследования. Размер объектов при этом должен быть достаточно крупным, цвет ярким, контрастно выделяющимся на фоне. Желательно, чтобы дети могли тесно контактировать с объектом.

Педагог постоянно руководит обследованием, с помощью наводящих вопросов управляет процессами узнавания, выделения, анализа и синтеза, уточнения и конкретизации, систематизации признаков предмета.

Кроме того, он оказывает ребенку активную помощь в зрительной ориентации, улучшает условия видения объекта за счет использования экрана, подсветки, акцентирует внимание ребенка на объекте.

Ни одно занятие не обходится без зрительной гимнастики. Это безопасный и эффективный способ профилактики зрительных нарушений и улучшения зрения. Система визуальных тренировок – это комплексы упражнений для глаз различной направленности с использованием различного оборудования.

Минутки отдыха для глаз обеспечивают кратковременный отдых для глаз посредством простых и доступных всем упражнениям.

Перефокусировка взгляда (метка на стекле) по Аветисову позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактике близорукости.

Тренажер «Базарного» также является необходимой частью кабинета, в котором занимается ребенок с нарушением зрения. Органично вписываются в интерьер и различные зрительные ориентиры, которые расположены на потолке или стене и используются в зрительных гимнастиках. Детям предлагается найти глазами какую-либо игрушку или фигуру. Затем “пробежать” глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу-вверх, сверху-вниз. Изображения меняются в зависимости от темы изучаемого материала, от времени года, что обеспечивает подвижность окружающей среды.

Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую методическую направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.

Нарушения устной речи у детей, имеющих зрительную патологию, рассматривают как сложный дефект, по-разному обусловливаемый влиянием ряда факторов, к числу которых относятся зрительный дефект и время его появления. Разнообразие уровней сформированности речи, структуры ее нарушения, а также обусловливающих эти нарушения факторов объясняет и разнообразие динамики совершенствования речи слабовидящих детей в процессе педагогического воздействия. Логопедическое обследование данной категории детей специфическое и комплексное, дифференцированное и многостороннее. В таких условиях возрастает компенсаторная роль речи и обеспечивается более прочная база для подготовки детей к школьному обучению. Ранние выявления нарушений речи и организация коррекционной работы способствуют предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии детей в том числе и в формировании письменной речи. Совершенствование речи стимулирует высокое личностное развитие слабовидящего ребенка на самых ранних этапах его воспитания.

Ссылки на источники
  1. Барнс Джонатан «Улучшение зрения без очков по методу Бейтса». – Минск, «Попурри», 2007.
  2. Бейтс У.Г. «Как обрести хорошее зрение без очков». – Санкт-Петербург, 2004.
  3. Демирчоглян Г.Г. «Детское зрение. Практические советы по профилактике близорукости у детей». – Москва, «РИПОЛ КЛАССИК», 1998.
  4. Епифанцева Т.Б. «Настольная книга педагога-дефектолога». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007.
  5. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. «Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией», Москва: ВОС, 1989.
  6. Лапп Е.А. «Развитие связной речи детей 5 – 7 лет с нарушениями зрения», Москва: «Сфера», 2006.
  7. Минаева М.В. «Защита зрения у детей», Москва: «Миклош», 2006.
  8. Плаксина Л.И. «Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида», Москва, 1997.
  9. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения», Москва: ВЛАДОС, 2008.
  10. Рубан Э.Д. «Мой ребенок носит очки! Профилактика и коррекция зрения у детей». Ростов-на-Дону «Феникс», 2008.

©Зорина С. С. (иллюстрации автора)


Средства и приёмы коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в Центре социального обслуживания населения. Зорина Светлана Сергеевна, логопед ГБУ ЯНАО «ЦСОН в городе Лабытнанги».

zorina-art01-01042021

Рубрика: Новации и эксперименты

Выпуск 04(56)/2021

Средства и приёмы коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в Центре социального обслуживания населения
Метки:    

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

На этом сайте используются cookie-файлы и другие аналогичные технологии, которые для удобства сохраняют сведения о ваших действиях на сайте. Если, прочитав это сообщение, вы остаетесь на сайте, это означает, что вы не возражаете против использования этих технологий.