Использование методов социального проектирования в разработке программы по арт-терапии «Радужный мир» для детей с ограниченными возможностями здоровья. Смирнова Жанна Евгеньевна, руководитель Программы «Укрепление семьи», частное учреждение социального обслуживания «Детская деревня – SOS Вологда».

За последнее время в нашей стране стабильно растёт количество детей-инвалидов и с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). На это есть много причин и факторов, важными из которых являются социальные и экономические неурядицы, слабая медицина, экология.

На территории Вологодской области проживает более 4,7 тыс. детей-инвалидов; количество детей, непризнанных инвалидами в установленном порядке, но имеющих временные или постоянные нарушения в физическом (психическом) развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания, гораздо больше. К ним относятся дети с незначительными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, поведения, которые, наряду с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, составляют многочисленную группу детей с особыми развивающимися потребностями. В большинстве случаев у детей с ОВЗ присутствуют такие проблемы, как: плохо говорит и не может сказать о своих чувствах, желаниях, потребностях, тяжело усваивает обучающую программу, отвлекается, проявляются нарушения в поведении [1].

Для разработки проекта программы для детей с ОВЗ применён метод социального проектирования. По мнению Поливановой К. Н., проект – это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени, содержательно обоснованная и документально оформленная инициатива, направленная на достижение целей в рамках определённого периода времени [3].

Актуальность программы по арт-терапии «Радужный мир» для детей с ОВЗ заключается в здоровье – приоритетная человеческая ценность, обеспечивающая активность человека во всех видах деятельности и реализацию его жизненных смыслов, продуктивность которых коррелирует с образом жизни человека.

Уникальность проекта в том, что исследуются возможности инклюзивного подхода в социализации и обучении детей с ОВЗ, расширением и обобщением существующих представлений об особенностях инклюзивного образования [5].

Проектная идея: совместные занятия детей с ОВЗ и здоровых детей, создающие инклюзивное пространство для успешной деятельности. Проектный замысел заключается в том, что свои физические недостатки дети с ОВЗ восполнят творчеством, которое поможет им не остаться со своими проблемами в полном забвении, а победить недуг и вести независимый образ жизни, и всесторонне участвовать во всех аспектах жизни. При этом не стоит забывать, что самыми уязвимыми в обществе являются дети и пожилые люди [2].

Цель проекта – включение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивное пространство в арт-студии, обеспечивающее получение творческих навыков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) скорректировать имеющиеся программы арт-терапии с учётом обучения детей с проблемами развития;

2) приобрести дидактические средства для обучения детей в инклюзивном пространстве;

3) организовать информационную поддержку деятельности данной технологии;

4) размещать объявления и материалы на сайте для детей и их родителей;

5) привлечь к активному участию в организации арт-студии заинтересованных людей и организаций;

6) привлечь к контролю над реализацией проекта родителей детей с ОВЗ;

7) организовать деятельность арт-студии.

Вид проекта: социально-педагогический. Срок реализации: долгосрочный (1 год). Участники проекта: дети с ОВЗ, родители детей с ОВЗ, дети, находящиеся на сопровождении в частном учреждении социального обслуживания «Детская деревня – SOS Вологда».

Принципы реализации проекта: принцип развивающего обучения, принцип доступности, принцип свободы выбора, принцип личностного ориентирования, принцип креативности. Для реализации принципов проводится первичная диагностика, использование различных методов работы (персональная и групповая работа), повторная диагностика.

Методы и приёмы работы:

1) работа с раздаточным материалом, поиск, наблюдение, рисование;

2) игровая деятельность (обыгрывание ситуации);

3) разговорные методы (мини-беседа, доверительная беседа, рассказ педагога);

4) наглядные методы (показ игрушек, показ картинок, использование трафаретов, раскрасок).

Ресурсное обеспечение проекта

Программно-методическое: Программа для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья студии арт-терапии «Радужный мир».

Материально-техническое: помещение, специально оборудованное для детей с ОВЗ: туалет, пандусы, аудитория для занятий рисованием. Материалы для занятий: глина, пластилин, макеты овощей, фруктов, фигурки животных, рыб, птиц, цветная бумага и картон, краски, кисти, фломастеры, карандаши, клей, ножницы, ткань и т.п.

Кадровое: специалисты организации социального обслуживания.

Критерии результативности программы: уровень вырабатывания социальной успешности; соответствие развивающих программ персональным особенностям детей и их возрасту; уровень развития художественных умений и навыков; система просветительской и методической работы с родителями по вопросам здорового образа жизни детей и родителей; содержательность и соответствие поставленным целям программы; успешная социализация, самоопределение личности, её самореализация.

Мерами отслеживания изменений эмоционального состояния ребёнка с ОВЗ являются:

  • Наблюдение за период реализации проекта
Параметры наблюдений

Вовлечённость – дистанцированность: соглашается на деятельность; отказывается от деятельности; проявляет активность или пассивность; имеет эмоциональный отклик (восхищение, радость, удивление и т.п.); не выражает эмоционального отношения.

Расслабленность – напряжённость: проявляет спонтанность (переходит к другим способам, рисование пальцами или ладонями и т.п.); стандартность поведения; работает с желанием, увлеченно.

  • Разбор продуктов детского творчества

Детские работы:

1) отвлечённые рисунки: мазки, черкания, каракули, штриховки;

2) тематические рисунки: представления людей, предметов, сюжетов.

Параметры анализа: отвлечённость или реалистичность изображения; заполненность или пустота изобразительного пространства; выбор цветов (психологическое значение); нажим, продавливания на обратной стороне.

Результаты повторного диагностического исследования позволили сделать вывод об улучшении показателей эмоциональной сферы у обследуемой группы детей: снизились уровни агрессии и страхов, нормализовалась самооценка [4].

Рассмотрим случай из практики. В Программу обратилась мама мальчика (Дима 6 лет) с ОВЗ (задержка психического развития) с вопросом о том, какие можно проводить занятия с её ребёнком. С мамой проведена консультация по планированию занятий с ребёнком, о том, что она ожидает в результате нашей совместной работы. После первичной диагностики ребёнку было предложено нарисовать что-нибудь любым удобным способом: красками, мелками, карандашами, фломастерами. Ребёнок вначале был в растерянности, пытался взять в руки всё, что было предложено, но, когда ему предложили нарисовать солнце, он выбрал краски, однако начал рисовать пальцами, кисть откинул. Так начались наши занятия, с каждым разом Дима показывал свои успехи в рисовании, в использовании необходимых инструментов и предметов, стал усидчивее, внимательнее. В результате цикла занятий ребёнок научился отражать свои чувства и эмоции с помощью различных методов рисования, у него стабилизировалось эмоциональное состояние. Мама Димы отметила, что взаимоотношения в семье стабилизировались, мальчику стало проще общаться со сверстниками, и они будут рады участвовать в новых занятиях по арт-терапии.

Применение метода социального проектирования в работе с семьей помогло маме и ребёнку повысить уровень их социализации, выявить имеющиеся знания, умения, потребности и другие мотивы деятельности. Социальное проектирование позволяет благополучателям совершенствовать возможности улучшения условий своей жизни, повысить материальные ресурсы, а также вносит вклад в социальные отношения, ценностные ориентации. Таким образом, социальное проектирование является одним из наиболее актуальных направлений в практике социальной работы.

Список литературы
  1. Гевондян, А. С. Арт-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  2. Дворко, С. Б. Просто о сложном. основы социального проектирования и работа с социальной рекламой. часть 2 / С. Б. Дворко, А. А. Демидов, Н. О. Свешникова. — М.: Русайнс, 2016. — 784 c.
  3. Пашкевич, А. В. Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и практики: Учебно-методическое пособие / А. В. Пашкевич. — М.: Риор, 2018. — 110 c.
  4. Пецка, М. В. Экспериментальное исследование эффективности арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья / М. В. Пецка. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6 (111.6). — С. 186-189.
  5. Писаренко А. С. Педагогическая арт-терапия для детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном пространстве.

©Смирнова Ж. Е.


Использование методов социального проектирования в разработке программы по арт-терапии «Радужный мир» для детей с ограниченными возможностями здоровья. Смирнова Ж. Е., руководитель Программы «Укрепление семьи», ЧУСО «Детская деревня – SOS Вологда».

smirnovazhe–art22–22072021

Рубрика: Новации и эксперименты

Выпуск 07(59)/2021

Использование методов социального проектирования в разработке программы по арт-терапии «Радужный мир» для детей с ограниченными возможностями здоровья
Рейтинг статьи:
1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд
Пока оценок нет
Загрузка...
Метки:

Использование методов социального проектирования в разработке программы по арт-терапии «Радужный мир» для детей с ограниченными возможностями здоровья: 8 комментариев

  • 24.07.2021 в 5:05 пп
    Постоянная ссылка

    Современное социальное проектирование — это один из самых эффективных способов развития гражданского общества. Участие семьи в разработке проекта — одно из фундаментальных основ практики социального проектирования во многих странах. Включение общества в разных формах в процессы разработки и реализации социальных проектов значительно повышает гражданскую активность населения, приводит к эффективному решению трудностей, помогает развить потенциал. Использование в социальной работе метода проектирования представляет собой функционально-временную последовательность социальных действий, а проект — особую форму отображения потребностей, интересов, установок, стремлений, выраженных в определенной знаковой форме. Предметом социального проектирования может стать услуга.

    Ответить
  • 26.07.2021 в 10:27 дп
    Постоянная ссылка

    Спасибо за очень интересную и полезную информацию! Автор изложил методику работы в лаконичной и доступной форме. Спасибо за пример из опыта работы!

    Ответить
  • 26.07.2021 в 10:48 дп
    Постоянная ссылка

    Спасибо. Статья очень понравилась. Очень хорошо, что у детей обследуемой группы: снизились уровни агрессии и страхов, нормализовалась самооценка, а это очень важно.

    Ответить
  • 26.07.2021 в 12:07 пп
    Постоянная ссылка

    Социальное проектирование очень интересная технология. Её использование возможно во всех сферах жизни и с разными возрастными категориями. Спасибо автору за внедрение технологии в работу с детьми с ОВЗ. Интересная статья.

    Ответить
  • 29.07.2021 в 11:13 дп
    Постоянная ссылка

    Добрый день уважаемые коллеги! к сожалению действительно растет число детей — инвалидов с ограниченными возможностями здоровья. Прочитав статью, можно сделать вывод что методы социального проектирования направлены на адаптацию ребенка в современном мире. Статья очень актуальна. кто если не мы специалисты, родители поможем маленькому человеку. Спасибо автору за работу.

    Ответить

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

На этом сайте используются cookie-файлы и другие аналогичные технологии, которые для удобства сохраняют сведения о ваших действиях на сайте. Если, прочитав это сообщение, вы остаетесь на сайте, это означает, что вы не возражаете против использования этих технологий.