Работа с травмой с помощью развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста методом сказкотерапии

Работа с травмой с помощью развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста методом сказкотерапии. Ткачева Елена Анатольевна, психолог Детской деревни – SOS Вологда.

Сказкотерапия – один из приёмов в арт-терапии, использующий форму сказки для развития творческих способностей, расширения сознания, коррекции проблем личности, улучшение взаимодействия с окружением.

Как самостоятельное направление в практической психологии сказкотерапия возникла не так давно, и сразу же приобрела большую популярность. В научном мире сказкотерапия существует только 23 года. Официальной датой основания Института сказкотерапии в России в Санкт-Петербурге считается 1997 год.

Младший школьный возраст – это период детства, охватывающий возрастной период от 7 до 11 лет, связанный с началом у детей школьного периода и заканчивающийся окончанием ребенком начальной школы.

Психологическая травма — вред, нанесённый психическому здоровью человека в результате воздействия неблагоприятных факторов среды или стрессовых воздействий других людей на его психику. Это — определенный жизненный опыт, к которому человек оказывается не готов. Известных ему средств разрешения проблем оказывается недостаточно. В итоге происходит резкое нервное возбуждение и сильное энергетическое истощение [3].

Эмоционально-волевая сфера младшего школьника заключается в его «Я – концепции», которая включает в себя «Образ – я» или представление человека о себе, «Я- зеркальное» или какой я в глазах других и Самооценку или как я к себе отношусь и оцениваю [5].

Ребёнок испытывает различные эмоциональные состояния и переживания, среди которых наше внимание обращено на социальные эмоции. Природа данного вида детских эмоций рассматривалась в ряде фундаментальных исследований. В работах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Я. З. Неверович [1].

Младшие школьники еще не могут сдерживать проявление своих эмоций, лица и позы детей как правило очень ярко выражают их переживания. Такое непосредственное проявление своих чувств объясняется недостаточным развитием у детей этого возраста тормозных процессов в коре головного мозга. Этим также объясняется и возникновение у детей аффективных состояний, т. е. их склонность к кратковременным бурным вспышкам смеха или слез. Правда, такие эмоциональные состояния у младших школьников не являются стойкими и часто переходят в противоположные. Дети легко как успокаиваются, так и возбуждаются. Под влиянием развития воли дети младшего школьного возраста учатся сдерживать свои чувства (прежде всего, перестают громко плакать). Для младших школьников характерна легкая «заразительность» эмоциональными переживаниями других людей [4].

Эмоциональный интеллект – это способность понимать отношение человека, выраженные в эмоциях, и управлять этими эмоциями посредством интеллектуального анализа и синтеза [5].

Сказкотерапия сама по себе направлена на решение личностных, эмоциональных и поведенческих проблем ребёнка.

Среди детей-сирот как раз много переживших серьезную травму в детстве, это может быть выражено в поведении как тревожность, неуверенность, депрессивность, агрессивность. В младшем школьном возрасте мышление пока предметно-конкретное, ребенок не может рассуждать о своей психотравме, ему не под силу пока абстрактное рефлексивное мышление, но может видеть и находить образы, которые передают значение личной психотравмы, и получать в сказках образцы поведения и внутреннего отношения к похожим ситуациям. В данном случае сказкотерапия имеет свое психокоррекционное значение.

В сказках ребёнок получает опыт, как можно работать над своим состоянием и преодолевать самые негативные эмоции – страх, обиду, гнев, раздражение, чувство вины, душевную боль. Как несмотря на все сохранять внутренний стержень, идти к выбранным целям. В сказках важно не только самому понимать свои эмоции, но и видеть и чувствовать нужды и эмоции других – быть эмпатичным.

Главные герои, проживая перипетии личной судьбы, находят много друзей и помощников за счет того, что помогают и выручают из беды других. Иван-царевич помогает зайцу, утке, щуке, Алёнушка – яблоньке, печке, речке, Золушка заботиться о мышках, птичках, Дюймовочка — о ласточке, Емеля о Щуке. Некоторые герои проходят длинный жизненный путь, основанный на признании своих ошибок, оплошностей, но благодаря своей силе воли, пришедших к достойному результату. Иван-дурак в сказке «Конек-Горбунок» становится Царевичем, Аленушка в Гусях-лебедях сначала оставляет без присмотра братца, а потом успешно спасает его от Бабы-Яги. Емеля также превращается в Царевича. Иван-Царевич не слушает наказ жены и сжигает лягушачью кожу, но в результате спасает ее и побеждает Кощея Бессмертного.

Важно обозначить с детьми эти превращения и изменения, дать понять, что нет людей – «дураков» и успешных, каждая личность –многогранна, люди учится на своих ошибках, и качества характера могут меняться в лучшую сторону. Необходимо увидеть в сказке, что стало стимулом для такого развития. Чаще всего это — какая-то неприятная ситуация, конфликт, а иногда целая психотравма. Важно понять, что любое неприятное событие в жизни – это стимул к духовному развитию, и жизнь не случайно сводит главных героев с такими событиями. Такое осознание – важный источник формирования легкого позитивного отношения к жизни со всеми ее перипетиями. Так ребенок легко отслеживает свои негативные эмоции, рефлексирует переживания, переводит их в позитивное русло. За любой проблемой всегда находится арсенал ее решений. Любой опыт разрешения ведет развитие определенных способностей и возможностей человека.

В некоторых сказках отрабатываются эмоции принятия, смирения со своей долей, послушания. Крошечка-Хаврошечка принимает неизбежность смерти Коровушки, Золушка покорно соглашается с тем, что не идет с сестрами на бал, потом ей помогают. В «Морозко» Аленушка сначала соглашается, что едет в лес на съедение волкам. Русалочка в сказке Г. Х. Андерсена смиряется с тем, что ей не стать женой Принца.

Ребёнок вместе с главным героем проживает все трагические моменты жизни. А значит актуализирует и проживает и собственную психотравму, поэтому очень важно психологу, специалисту, родителю отслеживать любимые сказки ребенка, или мотивы любимых сказок, те, которые он просит прочитать еще раз или пересмотреть в качестве мультика. Просматривая, прослушивая, перечитывая много раз, он проживает каждый раз повторно определенные нюансы его собственной травмы, пока не избавится от них полностью. Важно проговорить с ребёнком, какие эмоции испытывают главные герои сказки, чего боятся, опасаются, что помогает им с ними справиться. Избавление от травмы, как определенный скачок в развитии, наблюдается по ровному отношению к старой сказке и выбору новой сказки.

Для понимания проработки психотравмы с помощью сказкотерапии приведем пример с девочкой 10 лет, которая воспитывалась в приемной семье. На занятии она сочинила сказку, в которой путник идет через препятствия в гору, на ней исполняются его желания, их символ на вершине она изобразила в виде черного камня. Важно понимать архетипический смысл предметов и образов. Гора – это путь к цели. Черный камень – это аналог надгробия или траура. На самом деле девочка в этот год потеряла кровную мать, которая умерла вдалеке от нее, на похоронах она не была. По чувствам напряжения, грусти, тоски, которые девушка связывала с камнем, говоря, что желание не может сбыться, психолог поняла, что оно связано с желанием воскрешения матери. В сказке сбывается все, поэтому в ней девушка получила возможность поставить перед путником фигуру матери, с которой он смог пообщаться и получить жизненные наставления и советы, как дальше жить. Непосредственно в занятии выявилась психотравма утраты близкого человека, которая во многом преодолевается за счет естественных христианских ритуалов прощания с умершего: присутствие на кладбище, посещение могилы на 9 и 40 день, возможность зажечь свечку за упокой. Эти ритуалы девочка проиграла в форме сказки: имела возможность поговорить с фигурой матери, в том числе зажечь свечку и потушить ее, когда ей захочется, то есть, когда она вдоволь наговориться. Приёмной маме было рекомендовано также посетить в каникулы кладбище с могилой матери, возможность зажечь на нем свечку.

Таким образом, сказкотерапия является не только важным инструментом развития эмоционально-волевой сферы и эмоционального интеллекта младшего школьника, а в случае с ребенком, имеющим в развитии психотравму, важным ресурсом ее осознанного проживания и переработки.

Ссылки на источники

1. Азарова, Л.А. Психология девиантного поведения: учеб. — метод. комплекс /Л.А. Азарова, В.А. Сятковский. — Минск: ГИУСТ БГУ, 2019. — 164 с.
2. Депутатова, Л.Н. Мотивация к труду в системе развития его творческой составляющей [Текст] / Л.Н. Депутатова, Ю.Е. Солодяшкина // Российское предпринимательство. 2013. N 4 (226). С. 75-79. – 0,32/0,16 печ.л.
3. Если с ребенком трудно / Людмила Петрановская ; рис. Андрея Селиванова. — Москва : Издательство АСТ, 2016. — 142, [2] с.
4. Макклелланд, Д. Мотивация человека [Текст] / Д. Макклелланд. – СПб.: Питер, 2017. – 672 с.
5. 5.Метелёва Е.Г. Формирование эмоционального интеллекта младших школьников// Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 9(25-27), — 2017г., 57с.

©Ткачева Е. А.

Работа с травмой с помощью развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста методом сказкотерапии. Ткачева Елена Анатольевна, психолог Детской деревни – SOS Вологда.

tkacheva -art17-17042021

Рубрика: Новации и эксперименты

Выпуск 04(56)/2021

Рассказать друзьям:

Рейтинг статьи:

Пока оценок нет

Загрузка...