Игровые технологии как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии детей с ОВЗ. Пикун А. Г. , ГБУ «Комплексный реабилитационно-образовательный центр» Департамента труда и социальной защиты населения г. Москвы, г. Москва, Россия
Игра есть высшая ступень детского развития, развития человека этого периода; игра порождает радость, свободу, покой в себе и около себя, мир с миром. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из неё. Ф. Фребель
В современной педагогике существует множество образовательных технологий и их элементов. Все они дополняют друг друга. Например, игровые и здоровьесберегающие технологии.
Проблема здоровья детей актуальна сегодня как никогда. Особенно остро это касается детей с ОВЗ. Педагогическая игра имеет четкую цель и соответствующий ей результат. И, кроме того, что она помогает активизировать учебный процесс, освоить учебный материал, игра доставляет удовольствие, улучшает самочувствие воспитанников на занятии.
На фоне больших затрат физических, психических и интеллектуальных игра помогает снять создавшееся напряжение. Ребенок думает, что он играет, играя — он обучается. Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями занятия. Кроме того, игра должна быть доступна для детей, соответствовать их потребностям и интересам. Включение в игровой процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что обучающиеся, увлеченные игрою, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.
Обучающиеся моего класса, это дети с комплексными нарушениями в развитии, имеют сложную структуру дефекта. Дети с ОВЗ соматически ослаблены. Поэтому задача педагога строить воспитательный процесс так, чтобы обучение не наносило ущерба здоровью детей.
Обучающиеся слабо усваивают учебный материал, они с трудом воспроизводят смысловые и причинно-следственные связи, большинство из них с трудом понимают объяснение. Они не испытывают желания вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями, договариваться о содержании предстоящей совместной деятельности. Отношения между детьми с ОВЗ сводятся к поверхностному, нестойкому, взаимодействию, дети предпочитают играть в одиночку. Будучи включенными в игру, длительное время не проявляют интереса к ее процессу и игрушкам, действуют безразлично, пассивно, подчиняясь требованиям взрослого.
Благодаря обучению интерес к игре возникает, но оказывается весьма кратковременным, не стойким, нет длительного увлечения, поглощения игрой. В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых.
При использовании игровых методов, ребенок учится работать со сверстниками, слушать других, учится общению, а это один из способов социализации ребенка. Особое место занимают сюжетно-ролевые игры. В этих играх обучающиеся воспроизводят все то, что видят вокруг себя. Сюжетно-ролевая игра, способствуя развитию коммуникативных умений, превращает учебный процесс в занимательную деятельность, вызывая огромный эмоциональный всплеск у детей с ОВЗ.
Одним из методов игровой технологии является игра-драматизация. Игра-драматизация используется с лечебной, коррекционной, развивающей и воспитательной целью. Сказка служит эффективным взаимодействием педагога и обучающегося, способствует выработке общего языка общения. Переживая сказку, ребенок учится не только понимать ситуацию, но и поступать в ней определенным образом, получая критерии выбора и свободу действий.
Очень важно на занятиях с детьми ОВЗ, использовать дыхательную гимнастику. Она корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание. Она дает возможность зарядиться бодростью и жизнерадостностью, сохранять высокую работоспособность. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие.
Одной из форм по профилактике и коррекции нарушений зрения, переутомления зрительного аппарата выступает гимнастика для глаз. Гимнастика для глаз способствует улучшению кровообращения, координации движений глаз и головы развитию сложных движений, благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма. Гимнастика для глаз позволяет дать необходимый отдых глазам, предупредить нарушения, добиться улучшения зрения и даже укрепить здоровье в целом.
Чтобы дети отдохнули во время занятия и лучше усвоили учебный материал, я использую на занятии тематические физкультминутки. Физкультминутки должны быть тесно связаны с темой занятия и является переходным мостиков к следующей части занятия. Оздоровительные физкультминутки — это часть системы использования здоровье сберегающей технологии в школе. Так как пальчиковая гимнастика способствует развитию коммуникативных навыков, в ходе «пальчиковых игр» ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает благоприятное влияние на развитие речи. А такие упражнения, как пальчиковая гимнастика, способствуют формированию не только мелких движений и координации руки, но и позитивно влияют на развитие интеллекта детей.
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, улучшают внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывают усидчивость, формируют игровую и практическую деятельность.
Комплексное использование игровой технологии в учебном процессе позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Важно, чтобы здоровье сберегающая деятельность в итоге сформировала бы у школьника стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и не осложненное развитие.
Ссылки на источники
- Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М.: АПК и ПРО, 2002
- Тверская Н. В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе.-2005
- Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии (1–4 классы). -Москва: «Вано», 2004
Еще статьи по теме:
В семье ребенок с ЗПР. Что такое ЗПР? Какую помощь могут оказать родители? Нужно ли обращаться к врачу? Консультация для родителей. Лобачева С.В.
Нетрадиционные техники изотерапии в работе с детьми с ОВЗ. Рябова М.С., методист, педагог дополнительного образования МБУ ДО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», г. Алексин, Тульская область
Кинезиологическая сказка для детей «Городской парк». Монастырева О.В., МКУ «Центр социальной помощи семье и детям города Юрги», Кемеровская область. Участник конкурса «Социальные инновации — 2017».
Социальный проект для детей с ОВЗ «Растишка». Кавалерова О.Н. муниципальное бюджетное учреждение «Комплексный центр социального обслуживания населения» Иланского района. Участник конкурса «Социальные инновации — 2017»
Правовое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья на примере деятельности ГБУ СО «ОРЦ «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями». Лёвина Д.О., специалист по социальной работе государственного бюджетного учреждения Саратовской области «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», г. Саратов, Саратовская область
Загрузка...