Обучающая подсказка в формировании функциональных действий ребенка

Калашнова Елена Александровна, психолог, ОГБУСО «Региональный ресурсный реабилитационный центр «Веста», г. Ангарск

Ключевые слова: естественные жизненные ситуации, семья, ребенок раннего возраста, обучающая подсказка, приемы развития, функциональные действия.

Обращаясь в службу ранней помощи и посещая первичный прием, родители, совместно со специалистом, зачастую приходят к выводу, что испытывают трудности в обучении детей и формировании у них функциональных навыков, которые включают целенаправленные действия с различными предметами и являются основой для формирования социально-бытовых умений ребенка, таких как прием пищи, одевание/раздевание, игра.

Анализируя детско-родительские отношения и их взаимодействие в различных жизненных ситуациях (прием пищи, одевание/раздевание, купание и т.д.), специалист службы ранней помощи и семья приходят к тому, что в процессе бытовой деятельности мама, зачастую, воспринимает ребенка как объект и выстраивает с ним субъект-объектные отношения, т.е. превращает ребенка в пассивный объект манипуляций,  в которых взрослый осуществляет ряд автоматических действий — одевает, кормит и моет ребенка, оставляя его за пределами проживания естественных жизненных ситуаций (ЕЖС).

Дальнейшее взаимодействие с семьей в рамках концепции ранней помощи помогает трансформировать детско-родительские отношения и вывести их на субъект-субъектный уровень, когда родитель позволяет включиться ребёнку или целенаправленно вовлекает его в ЕЖС, т.е. начинает делать акцент не на результате, а на процессе взаимодействия с ребёнком, стремится сделать его активным, преобразующим субъектом.

Ведущей деятельностью ребёнка раннего возраста является предметно-манипулятивная (орудийная). По форме – это всегда совместная деятельность со взрослым, поскольку  определить функцию предмета, т.е. ту цель, которую можно достичь при определенном обще­ственно закрепленном способе действия с этим предметом можно только благодаря взрослому и только в совместной деятельности с ним, а не через показ и инструкцию. Таким образом, общая направленность развития предмет­ных действий происходит путем превращения­ния совместного действия с предметом в дейст­вие разделенное (или частичное), а затем в самостоятельное.

Работая с семьей на обучающих сессиях, специалист знакомит родителей с различными видами обучающих подсказок,  к которым родители могут прибегать, чтобы вовлекать ребенка в ЕЖС, формировать у него моторную установку и образ действия, обучать функциональным действиям с предметами  (ложка, зубная щетка, кружка, расческа, молоточек).  В частности выделяют следующие виды подсказок:

1. Физическая подсказка, когда движения рук ребенка корректируются руками взрослого, или «рука в руке». Выделяют:
2. полная физическая подсказка (ПФП) — это полное физическое сопровождение во время выполнения инструкции, например, если ребёнок учится мыть руки, взрослый руками ребёнка открывает воду, берёт мыло, моет руки ребёнка его руками и т.д. Полная физическая подсказка считается самой интенсивной из всех имеющихся подсказок, ее необходимо использовать при обучении одному из самых значимых навыков — самообслуживанию, а так же формированию бытовых навыков (снять вещи после прихода с прогулки, открыть кран с водой, намочить руки, взять мыло и т.д.);
3. частичная физическая подсказка (ЧФП), когда взрослый частично помогает ребенку совершить действие и осуществляет лёгкое направление руки ребёнка, чтобы он взял нужный предмет, т.е. родителю необходимо помочь ребёнку поднять руку до определённого уровня и направить в сторону предмета, а затем позволить ему завершить действие самостоятельно. Частичная физическая подсказка используется после полной, при этом постепенно уменьшается её интенсивность. Например, при обучении навыку пользования ложкой мама сначала полностью держит руку малыша в своей руке, формируя правильный захват ложки и направляя движения его руки. Далее мама может придерживать руку в районе запястья, потом ещё больше снижать подсказку, прикасаясь к предплечью или локтю ребёнка. 

2. Жестовая подсказка представляет собой указательный или иной направляющий жест (например, жест «дай»), показывающий ребенку, куда смотреть, чтобы выполнить необходимое действие с предметом. Когда мама показывает рукой, смотрит в сторону предмета, кивает, стучит пальцем возле предмета, который ребенок должен взять, тем самым она дает ребенку жестовую подсказку и помогаете ему выполнить правильное действие  с предметом, например, мама может указывать пальцем на кнопку унитаза, чтобы ребёнок смыл за собой или махать рукой привет/пока, чтобы ребенок помахал в ответ.

3. Позиционная подсказка – это вид подсказки, при котором объект для правильной реакции или выбора размещается ближе к ребенку. Например, когда мама учит ребенка надевать сандалии правильно, сандалик для той ножки, на которую нужно его надеть в первую очередь (например, правый), мама держит ближе к ребёнку, а другой чуть дальше; если мама учит малыша собирать пирамидку, то кладет колечко нужного размера чуть ближе к нему; можно разложить одежду на диване/повесить на стул в той последовательности, в какой её нужно надеть. Важно постепенно снижать уровень подсказки, т.е. нужный предмет должен постепенно отдаляться от ребёнка.

4. Имитационная подсказка (моделинг) — это демонстрация того действия, которое ребенку необходимо выполнить или повторить за взрослым (делай как я) – кати мяч; похлопай в ладоши – хлоп, хлоп; постучи в дверь – тук, тук; помаши рукой – пока, пока; нажми на кнопку; стучи палочкой по ксилофону. Данный тип подсказки используется только в том случае, если у ребенка сформирован репертуар навыков имитации движений.

5. Вербальная подсказка предполагает использование слов, инструкций или вопросов для сопровождения и помощи ребенку при формировании у него определённых навыков и образцов поведения. Выделяют:

— прямая вербальная подсказка, когда мама прямо сообщает ребенку, что от него требуется – возьми мыло, мы идем убирать игрушки, бери ложку и кушай, унеси кружку в раковину;

— косвенная вербальная подсказка, когда мама дает ребенку часть правильного ответа, чтобы направить его в нужное русло, например, проговаривает — игрушка упала… Что нужно сделать? Правильно, поднять, подними игрушку. Куда положишь игрушку? Правильно, на полку.

Вербальная подсказка взрослого сопровождает ребёнка во всех ежедневных жизненных ситуациях  и может сочетаться с любой другой в зависимости от уровня понимания ребенком инструкции и обращенной речи.

6. Визуальная подсказка – это использование изображений или предметов для сопровождения и помощи в овладении ребенком необходимыми бытовыми навыками, это могут быть, например, изображения (картинки) около раковины, напоминающие ребёнку последовательность действий, когда он моет руки. Кроме того, для обозначения различных ЕЖС и предстоящих ребенку событий мама может использовать визуальную жестовую подсказку – идем мыть руки и потереть руку об руку (показать имитацию мытья рук), идем кушать и потереть животик ладошкой, а также визуальную предметную подсказку – идем мыться и показать полотенце или уточку, с которой купается ребенок, пойдем домой и показать ключи от дома, пойдем кушать – показать ложку.

Подобрать обучающую подсказку для каждого конкретного ребенка помогают выявленный ранее (посредством опросника ЕЖС и углубленных оценок навыков) актуальный уровень развития ребёнка, а также беседа с родителями о том, к каким обучающим средствам они уже прибегали, чтобы сформировать у ребенка определенные умения и как он на них откликался.

Выбирая и используя обучающую подсказку, чтобы она была действительно эффективна, родителям необходимо учитывать ряд условий:

1. при использовании подсказок важно следовать принципу «не больше, чем нужно, и не меньше, чем необходимо»;
2. комбинирование разных видов подсказок в зависимости от потребностей конкретного ребенка, его навыков и возможностей;
3. постепенное снижение уровня подсказки и помощи, для предотвращения привыкания ребенка (зависимость от полной физической подсказки можно видеть, когда ребенок не может сам выполнить действие и начинает привлекать руки взрослого) и стимуляции его самостоятельности;
4. регулярные проверки возможностей ребенка, т.е. как он осваивает навыки, какие подсказки используются и необходимы ли они на данном этапе;
5. поощрение самостоятельных попыток ребенка при обучении необходимым навыкам, а также контроль взрослым собственного поведения, чтобы избежать чрезмерных и незапланированных подсказок.

Таким образом, использование родителями различных обучающих подсказок и их сочетаний в ЕЖС ребенка позволяют решать сразу несколько задач:

1. вовлекать ребёнка в естественные жизненные ситуации (прием пищи, купание, одевание/раздевание) и делать его полноценным участником этого процесса, постепенно повышая его самостоятельность за счет снижения уровня помощи;
2. использовать предметы по назначению в соответствии с их основной функцией – ложкой едим, одежду надеваем, из кружки пьем, мочалкой моем тело, машинку катаем и т.д.;
3. позволяют ребенку усвоить последовательность действий с предметом (сначала… потом…), например, чтобы собрать пирамидку необходимо последовательно нанизывать колечки на стержень от большого к меньшему, чтобы кушать ложкой необходимо взять ее в руку, зачерпнуть пищу и отправить в рот;
4. наличие подсказок в совместной деятельности со взрослым  способствует пониманию ребенком происходящего, а также развитию навыков копирования и имитации, которые важны для развития социальной коммуникации, так как учат разделять эмоции с другим человеком, действовать по очереди и сосредотачивать внимание на другом человеке;
5. имеющиеся подсказки позволяют ребенку доводить предметные действия до результата и закреплять его как положительный, т.е.  создать условия для безошибочного обучения навыку.

---

---