Развитие познавательного интереса детей  в естественных жизненных ситуациях

Калашнова Елена Александровна, психолог, ОГБУСО «Региональный ресурсный реабилитационный центр «Веста», г. Ангарск

Ключевые слова: естественные жизненные ситуации, семья, ребенок раннего возраста, познавательный интерес, приемы развития, вовлечение ребенка, эмоционально-смысловой комментарий.

Встречаясь с родителями на психологических консультациях, первичном приеме  или обучающих сессиях, психолог, задавая родителям вопрос — во что играет ваш ребёнок, какое у него любимое занятие или игрушка, в ответ может услышать растерянное — да как-то особенно ни во что, игрушки его не интересуют, он может сидеть и смотреть по сторонам и особенно ничем не интересуется, может просто носить игрушки в руках.

Продолжая работу с семьёй, психолог видит, что ребенка может интересовать сам предмет, но не его назначение, когда ребёнок скидывает предмет со стола и слушает издаваемый им звук, ребёнок интересуется только уже знакомыми играми, не требующими особого умственного напряжения. Родители также отмечают, что раньше ребёнок тянулся к ложке, а сейчас интереса нет, бежал собирать одежду перед прогулкой и дергал за полотенце после мыться рук, хотел помогать по хозяйству и подражал действиям взрослого, хватаясь за пылесос и манипулируя с ним, а сейчас его почти ничего не интересует.

В совместной беседе психолог и родители приходят к выводу, что у ребёнка, в силу определённых причин, снижена познавательная потребность, которая является источником познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса.

Познавательный интерес — это избирательная направленность личности на процесс познания, стремление узнать новое, понять суть предметов и явлений окружающего мира

Выделяют несколько этапов развития познавательного интереса:

1. Любопытство. Интерес возникает из-за внешних обстоятельств, которые привлекли внимание, на этой стадии нет стремления к познанию, но любопытство может стать его толчком, например, когда ребёнок интересуется, а что делает мама и стремится вступить в совместную деятельность.
2. Любознательность. Стремление к более глубокому изучению какого-либо явления, закономерности. Интерес не пропадает с окончанием ситуации, а заставляет всё глубже погружаться в интересующую деятельность.
3. Собственно познавательный интерес. Желание глубоко проанализировать предмет, вникнуть в сущность познаваемого. Интерес не гаснет с завершением деятельности, а становится устойчивым, когда ребёнок стремится еще и еще раз играть в определённую игру/игрушку, соотносит ее с другими и т.д.

Таким образом, познавательный интерес затрагивает эмоциональную сферу ребёнка (удивление, радость от достижения, чувство ожидания нового и успеха) и является эмоционально окрашенным вниманием, способствующим стремлению к знаниям.

Среди приемов формирования познавательного интереса родителям детей раннего возраста можно порекомендовать следующие:

I. Через регулярное вовлечение ребёнка в естественные жизненные ситуации, такие как:

• одевание (снять обувь, носки и шапку, подать руки, чтобы надеть куртку);
• прием пищи (трогать пищу руками и есть ложкой, сервировать на стол, вытирать рот салфеткой и самому выбрасывать ее в мусорную корзину);
•  мытье и вытирание рук (выдавить мыло и намылить руки, ополоснуть водой, вытереть руки полотенцем).

Вовлекая ребёнка в естественные жизненные ситуации, родитель:

1. остается с ребёнком в позитивной коммуникации и поддерживает взгляд глаза в глаза;
2.  обогащает пассивный и активный словарный запас ребёнка – это носки, а это майка и все это одежда;
3. активизирует его мыслительные процессы: это щётка, для чего она нужна? Чтобы чистить зубы, у тебя синяя щетка, а у мамы красная;
4. дает ребёнку образец действия с предметом как наглядный, так и речевой, используя фразы «местоимение + глагол»: «Я мою», «Я складываю», а теперь «Ты моешь», «Ты складываешь»;
5. сопровождает действия указательным жестом, показывает указательным пальцем на предмет и называет его – это носок, дай мне эту ложку;
6. даёт возможность ребёнку проявить собственные активность и участие, реализоваться как личности и почувствовать себя значимым и причастным к выполнению посильных задач.

II. В совместной деятельности с ребенком использовать эмоционально-смысловой комментарий, как способ привлечь внимание ребёнка, сосредоточить его на чём-то, чтобы добиться осмысления происходящего и осознания сказанного. Такой комментарий должен быть:

1. эмоционально окрашенным, передавать положительное отношение взрослого к происходящему, заинтересовывать и увлекать ребенка, например, если ребёнок пьёт чай, можно приговаривать, что «чай сладенький, как раз, как ты любишь, а как здорово ты хрустишь печеньем — совсем как мышонок»;
2. привязан к опыту ребёнка и строиться на том, что ребёнок знает, видел, на чём останавливалось его внимание, например, если родители рисуют вместе с ребёнком, то рисунок может быть построен на воспоминаниях о лете, о даче, о том, как купались в реке;
3. вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность ребёнка,  например, если малыш раскачивается, сидя на диване, можно приговаривать в такт его движения: «Тук-тук, стучат колёса, поехали, поехали на поезде»;
4. передавать смысл житейских событий, их зависимость друг от друга и от человеческих отношений, от социальных правил, например, мама говорит ребенку: «Сейчас мы с тобой уберём игрушки, а бабушка придёт и похвалит нас, скажет: «Какая чистота!»;
5. давать представление о человеческих эмоциях, чувствах, отношениях и в первую очередь о чувствах и ощущениях самого ребёнка, всякий раз накладывая словесную комментарий на его аффективные реакции, например, — «Ты злишься, тебе больно и неприятно, ты расстроился, ты мокрый».

В разных ситуациях эмоционально-смысловой комментарий может решать различные задачи: он может быть активирующим и тонизирующим, а может, наоборот, способствовать снижению уровня возбуждения и напряжения ребенка.

III. В специально организованной игре, когда родитель:

• привлекая внимание ребёнка к игровой деятельности с предметами, рассказывает и показывает, как играть с игрушкой;
• держа игрушку в руках, показывает  ее в книге или на предметной картинке – это собачка и это собачка, формируя, тем самым, у ребенка понятие «собака»;
• формирует у ребёнка понятия, показывая и выделяя их отличительные признаки, учит сопоставлять их — это большая машинка, и она едет, а это маленькая и она тоже едет, это большая собачка, и она гавкает – гав, гав, а это маленькая и она тоже гавкает, большая собачка поедет на большой машинке, а маленькая на маленькой;
• предлагает ребёнку сделать выбор во что сегодня играть – строить из конструктора или ловить игрушечную рыбу и кормить киску, чтобы учесть настроение и остаточные интересы ребенка, учить ребёнка выбирать из предложенного и тем самым чувствовать свою значимость;
• способствует развитию навыков коммуникации и понимания инструкции ребёнком – кати и лови, открой и закрой, положи в отверстие и т.д.

Таким образом, в развитии познавательного интереса через организацию совместной активности, игры и ежедневных жизненных ситуациях родитель должен стать помощником своему ребёнку, особенно, когда он проявляет заинтересованность и стремится познать что-то новое, взрослому необходимо всячески поддержать и помочь ребёнку, демонстрируя своими положительными эмоциями и неподдельной заинтересованностью, как это здорово – делать что-то вместе или самому.

---

---