Групповая психологическая работа по преодолению социальной дезадаптации молодых инвалидов с ментальными нарушениями

Гузенко Алексей Дмитриевич, педагог-психолог ГБУ СО КК «Армавирский РЦ», г. Армавир, Краснодарский край

Аннотация. В статье представлен опыт групповой психокоррекционной работы с клиентами с ментальными нарушениями, проживающими в условиях интернатного учреждения, направленной на преодоление дезадаптации и социализацию личности. Особое внимание уделено вопросу подготовки личности к сопровождаемому и самостоятельному проживанию за пределами интернатного учреждения.

Ключевые слова: инвалиды с ментальными нарушениями, стационарное учреждение социального обслуживания, сопровождаемое проживание, социальная дезадаптация, социализация.

В настоящее время растет актуальность внедрения альтернативных интернатным учреждениям форм проживания лиц с ментальными нарушениями. Сопровождаемое проживание инвалидов, как комплекс мер по реализации стационарозамещающих технологий, описано в Федеральном законе от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.10.2024) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2025). В методических рекомендациях министерства труда и социальной защиты РФ представлен широкий комплекс мер по реализации сопровождаемого проживания, учебного этапа сопровождаемого проживания на базе стационарных учреждений социального обслуживания, в том числе и психоневрологических интернатов. В приказе Минтруда России от 28.07.2023 N 606н «Об утверждении критериев, применяемых для установления нуждаемости инвалида в сопровождаемом проживании» в части количественных критериев представлены такие разделы, как «обучение и применение знаний», «глобальные психо-социальные функции», «межличностные отношения», «жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь». Таким образом, актуальным становится не только создание на базе интернатных учреждений материальных условий для реализации сопровождаемого проживания, но и психокоррекицонная работа с гражданами с целью преодоления социальной дезадаптации и достижения состояния психологической готовности к сопровождаемому (а впоследствии и самостоятельному) проживанию.

Прежде чем коснуться вопроса о преодолении дезадаптационных тенденций в поведении клиента (гражданина с ментальными нарушениями, проживающего в стационарном учреждении социального обслуживания), следует рассмотреть существующий в современной науке взгляд на явление социальной дезадаптации.

Социальная дезадаптация — это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды

Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям. На первый план выходят два аспекта социализации, в контексте преодоления дезадаптации, — это позитивная социальная роль и возможности личности, соответствующие социальной роли. Таким образом, если сами условия социальной среды с трудом поддаются контролирующим воздействиям личности, то восприятие социальной роли, а в более широком смысле – полноценное овладение ею, и осознание собственных возможностей – является предметом психокоррекционной работы.

Социальная дезадаптация затрагивает все стороны жизни человека и тесно связана с условиями его проживания в учреждении интернатного типа. Основной трудностью в психокоррекционной работе по преодолению социальной дезадаптации выступает явление госпитализма. В широком смысле это явление обозначает комплекс негативных явлений для личности вследствие длительного пребывания человека в условиях интерната. Госпитализм в значительной степени снижает адаптационный потенциал личности. По этой причине, даже применение стационарозамещающих технологий в отношении данного гражданина, будет сопряжено для него со значительными трудностями, в силу отсутствия психологической готовности к перестройке всего стиля жизни.

С целью профилактики личностной дезадаптации и коррекции дезадаптивных черт личности клиентов в ГБУ СО КК «Армавирский РЦ» разработана психологическая коррекционная программа «Я и все вокруг меня»

Применение психокоррекционной программы, компилирующей опыт работы специалистов помогающих профессий по преодолению социальной дезадаптации молодых инвалидов с ментальными нарушениями, обусловлен как задачами подготовки лиц данной категории к сопровождаемому (самостоятельному) проживанию, так и преодолением существующей и оказывающей значительное влияние на жизнь таких граждан дискриминации. Устойчивые стереотипы, сложившиеся в обществе, могут оказывать негативное влияние на психологическое состояние молодого инвалида с ментальными нарушениями, покинувшего интернатное учреждение и проживающего самостоятельно, провоцируя стрессы, депрессивные состояния, обострения психических заболеваний. В свою очередь, повышенная тревожность отрицательно сказывается на выполнении простейших социально-бытовых задач, приводит к еще большей стигматизации. Возникает дезадаптивный «порочный» круг: недостаток социальных навыков приводит к стигматизации молодого инвалида, стресс не позволяет эффективно использовать имеющиеся навыки, усиливается дезадаптация.

Таким образом, программа «Я и все вокруг меня» ставит своей целью формирование адекватной самооценки клиента в условиях, приближенных к реальному социальному контакту посредством активного ролевого взаимодействия. Программа представляет собой цикл из двадцати шести занятий, объединенных в три тематических раздела. Программа использует в качестве основы фундаментальный опыт работы групп общения-обучения для людей в возрасте 18—40 лет, описанный в работе Е. Вяхякуопус и А. Мелихова «Зеркало». (— СПб.: Изд-во «Журнал «Нева», 2005.— 216 с.) и реализованной Финской ассоциацией помощи людям с нарушениями развития ФАМР, Санкт-Петербургской общественной орга­низацией молодых инвалидов «Взлет» и Санкт-Петербургской город­ской ассоциацией общественных объединений родителей детей-инвалидов. Реализация программных мероприятий предусматривает формирование малых групп, ведение занятий педагогом-психологом, самостоятельное выполнение заданий участниками группы.

Целевой группой психологической работы по преодолению социальной дезадаптации являются молодые инвалиды с ментальными нарушениями, находящиеся в списках очередников на получение жилья (на основании Федерального закона от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 29.05.2024) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2024). В ГБУ СО КК «Армавирский РЦ» целевая группа программы «Я и все вокруг меня» принимает активное участие в социально-трудовых мероприятиях в лечебно-трудовых мастерских (ЛТМ) различного профиля (швейная мастерская, дизайн-студия и иные), наряду с другими проживающими гражданами.

Всего в семнадцати ЛТМ в учреждении социально-трудовой деятельностью занимаются двести тридцать три человека, двадцать пять человек (являющиеся очередниками на получение жилья) являются участниками психокоррекционной программы. Практика работы педагога-психолога с данной аудиторией свидетельствует о наличии определенных особенностей в поведении. Так, для данной категории характерно чувство собственной «исключительности», ощущение «счастливого билета», противопоставление себя другим проживающим, с менее сохранным интеллектом или более выраженными нарушениями. Завышенная самооценка оказывает значительное влияние на суждения и действия. Неустойчивость самооценки проявляется при столкновении с трудностями, проявляясь в переоценке собственных навыков, а при столкновении с трудностями – в неспособности применить сформированные умения. Деятельность в рамках социально-трудовой терапии в ЛТМ наделяется характеристиками «самостоятельности» (подразумевая способность самостоятельно и полностью выполнить ту или иную трудовую операцию, зачастую не обладая при этом требуемыми навыками), «взрослости» (характерная дифференциация видов работ по надуманным критериям, когда некоторые виды труда считаются излишне простыми и не соответствуют возрастной роли, при этом уровень развития навыка не учитывается). У граждан данной категории реалистичные жизненные планы либо отсутствуют, либо сопряжены с неучтенным риском (высказываются нереалистичные ожидания от самостоятельного проживания вне интерната, поиск путей легкого обогащения, связанного со значительным риском, таких как ставки, биржевые операции). Круг общения целевой аудитории сужен, имеют место неадекватные претензии к окружению, демонстративность в поведении, притязания на авторитетное положение в группе проживающих граждан.

Таким образом, преодоление потенциально негативных установок и убеждений, их трансформация в социально приемлемые и адаптивные установки, является одной из задач проводимой психокоррекционной работы с данной группой граждан. Важным аспектом работы в группе является включение участников и «отыгрывание» ими ролей, соответствующих реальным социальным взаимодействиям. Пример: «можно ли заговорить с человеком, стоя в одной очереди с ним? Можно ли прокомментировать ситуацию, поведение других, обсудить покупки? Когда это будет уместно? Как понять реакцию собеседника?». Первостепенное значение приобретает расширение «ролевого» опыта в приближенной к настоящей и одновременно безопасной и комфортной обстановке. Ограниченность ролевых моделей, возникающая вследствие проживания в условиях стационарного учреждения, препятствует снижению социальной тревоги, снижается так же и готовность к социальным контактам. Соответственно, структурированная психокоррекционная работа позволяет участникам целевой группы сформировать и впоследствии задействовать адаптивные поведенческие стратегии.

В ходе проведения занятий применяются следующие методы работы:

• организованное ролевое взаимодействие по заранее разработанным сценариям (предусматривает погружение участников в социальную ситуацию в экологичной обстановке для закрепления поведенческого навыка);
• арт-терапевтические техники, включая применение метафорических ассоциативных карт (эмоциональная разгрузка, обращение к внутренним ресурсам личности клиентов, снижение тревожности);
• элементы когнитивно-поведенческой терапии (открытое обсуждение мотивов поведения в разнообразных социальных ситуациях, широкое использование дневниковой работы, в т.ч. протоколирование процесса занятия);
• «мозговой штурм» в процессе общего обсуждения стоящих на повестке занятия вопросов.

В рамках подготовки к работе группы целесообразным представляется проведение психологической диагностики с целью выявления уровня самооценки, специфики реагирования в ситуациях, отягощенных социальной тревожностью и актуального уровня тревожности.

Для диагностики участников применялись следующие методики: методика «Личностный дифференциал»; тест фрустрационных реакций Розенцвейга; шкала тревоги Спилбергера-Ханина (адаптация Зайцев, Хван, 2011 г.).

Результаты по методике «Личностный дифференциал» указывают на чрезвычайно завышенную самооценку участников группы (88,5 %). Так, для подавляющего большинства участников характерно восприятие себя как носителей социально одобряемых характеристик. Характерно превышение значения оценки  собственных волевых качеств. Большинство участников наделяет себя такими характеристиками, как социальная активность, общительность.

Тест фрустрационных реакций Розенцвейга показывает, что большинство участников склонно в ситуации стресса реагировать по социально одобряемому сценарию, с осознанием чувства вины (его значительным влиянием на общие показатели) и глубокими личностными переживаниями (73,1%). Другая группа демонстрирует значительную степень экспрессивности в реакциях со значительным показателем ригидности.

Шкала тревоги Спилбергера-Ханина выявила средний уровень тревожности у всех участников группы с незначительными расхождениями в пределах нормы.

Основной этап психокоррекционной работы основан на проведении групповых занятий с участниками на основании следующих принципов:

• свободный принцип посещения занятий (приоритетность участия определяется самим участников, стимулируется ситуация обоснованного выбора);
• свобода выражения мыслей, выбора тематики занятия в ходе обсуждения;
• взаимное уважение;
• «взрослый» стиль поведения (отсутствие менторского тона в группе и за ее пределами);
• ведение протокола занятий (участниками по очереди).

Условно тематику проводимых занятий можно разделить на три раздела:

• личность и ее характеристики («Какой я?»)
• личность и социальные взаимодействия («Какой я в конкретной ситуации?»)
• личность и общество («Частью чего я являюсь? К какой общности я принадлежу?).

Каждый тематический раздел заканчивается условным «итоговым» занятием. Его суть заключается в свободном отчете каждого участника о ситуациях, поведенческих моментах, взаимодействиях, в которых он мог проявить навыки, отработанные в ходе занятий. Такие занятия проводятся по принципу свободного общения в безопасной среде, где не может быть осуждения. Важным моментом является открытое обсуждение затруднений, с которыми столкнулись участники. Роль ведущего заключается в направлении общего обсуждения.

Результативность программы оценивается по ряду критериев. Количественным критерием выступают данные проводимых социометрических исследований в трудовых коллективах участников группы. Результаты проведенной социометрии указывают на рост числа позитивных социальных контактов участников группы с другими проживающими гражданами. Метод социально-педагогического наблюдения так же указывает на снижение уровня наблюдаемой тревожности участников, рост их социальной активности в трудовой терапии и социокультурной реабилитации. Так, из пятнадцати участников группы, ранее не принимавших активного участия в организованных педагогическим коллективом мероприятиях социокультурной направленности, одиннадцать человек изъявили желание участвовать в кружковой деятельности и спортивных секциях.

В ходе организации занятий особенности целевой аудитории, представленные ранее, могут служить препятствием для вхождения в контакт с педагогом-психологом и другими участниками. Преодолеть подобные трудности помогает структура занятия, где ведущий принимает на себя руководящую роль и ненавязчиво направляет группу, не заостряя внимание на негативизме отдельных участников. В ходе проведения занятий важно распределение ролей не только в ситуациях, принятых на обсуждение, но так же и в организационном моменте – подготовке помещения, ведении «протокола» занятия, приветствии участников. Таким образом, психокоррекционная работа берет начало на этапе подготовки к занятию, создавая у участников ощущение востребованности в сочетании со строгим контролем смены участников в различных ролях, соблюдением очередности в различных активностях.

Таким образом, психокоррекционная программа «Я и все вокруг меня» позволяет участникам группы реализовать свои потребности в признании и приобщении к социальному опыту, которого они, в силу проживания в стационарном учреждении, были лишены. Успешное освоение программы позволит участникам более успешно справляться с адаптацией к стационарозамещающим формам социального обслуживания. При планировании мероприятий в рамках реализации стационарозамещающих технологий следует учитывать тот факт, что психологическая готовность к смене привычного уклада жизни, слому привычного распорядка, изменению иерархии потребностей (и самих потребностей), чрезвычайно важна для успешного овладения социально-бытовыми навыками в измененном пространстве сопровождаемого проживания.

Ссылки на источники

1. Алтухова А.А. «Если вдруг что»: Почему интеллектуальную инвалидность так сложно нормализовать в России? // Социология власти. 2023. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/esli-vdrug-chto-pochemu-intellektualnuyu-invalidnost-tak-slozhno-normalizovat-v-rossii (дата обращения: 10.06.2025).
2. Бухлина Л.Ю., Юрчик Р.Ю.  МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ СОПРОВОЖДАЕМОГО ПРОЖИВАНИЯ // Пензенский психологический вестник. 2021. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhlichnostnye-otnosheniya-molodyh-lyudey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah-soprovozhdaemogo-prozhivaniya (дата обращения: 10.06.2025).
3. Вяхякуопус Е., Мелихов А. Зеркало. — СПб.: Изд-во «Журнал «Нева», 2005.
4. Мецлер А.В.. «Социальная депривация как основной социальный дискурс вторичной социализации лиц с ментальными нарушениями в условиях стационарного учреждения» Социология, № 2, 2020.
5. МэннингД. , Риджуэй Н. Практика когнитивно-поведенческой терапии. Рабочие листы и раздаточные материалы / пособие – М. Диалектика, 2021.
6. Омарова Патимат Омаровна. «Формирование инклюзивной социокультурной среды в россии» Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки, № 1-2, 2022.
7. Сотникова Е.П. РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ ТРУДОСПОСОБНОГО ВОЗРАСТА С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИХ ИНТЕРНАТАХ // National Science. 2023. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/reabilitatsiya-invalidov-trudosposobnogo-vozrasta-s-psihicheskimi-rasstroystvami-prozhivayuschih-v-psihonevrologicheskih-internatah (дата обращения: 10.06.2025).

Приложение 1.

Дополнительная общеобразовательная, общеразвивающая программа по психологическому сопровождению «Я и все вокруг меня»

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной, общеразвивающей программы

1.1. Пояснительная записка.

С целью социализации молодых инвалидов (18-35 лет) в ГБУ СО КК «Армавирский РЦ» разработана психологическая коррекционная программа «Я и все вокруг меня», направленная на коррекцию самооценки, развитие представлений о себе и обществе, повышение социальной активности целевой группы. Молодые инвалиды с ментальными нарушениями сталкиваются со значительными трудностями в процессе включения в общественные институты за пределами учреждения: при трудоустройстве, поступлении в учебные заведения, получении медицинской помощи, формировании социальных связей, выполнении бытовых задач. Дискриминация лиц с ментальными нарушениями связана с устойчивыми стереотипами, сложившимися в обществе, осознавая которые, молодой инвалид испытывает тревогу и стресс, растерянность даже в наиболее простых социальных взаимодействиях. Все эти факторы могут спровоцировать тяжелую психологическую травму.

Цель программы «Я и все вокруг меня» — формирование адекватной самооценки в условиях, приближенных к реальному социальному контакту посредством активного ролевого взаимодействия. Программа базируется на фундаментальном опыте работы групп общения-обучения для людей в возрасте 18—40 лет, описанном в работе Е. Вяхякуопус и А. Мелихова «Зеркало». — СПб.: Изд-во «Журнал «Нева», 2005.— 216 с. Данный материал рекомендован для использования в работе специалистов стационарных учреждений благотворительным фондом «Старость в радость». Разработанная программа базируется на тематических планах занятий, предложенных Е. Вяхякуопус и            А. Мелиховым, дополнена оригинальными разработками в виде наглядного материала, занятий с использованием арт-терапии (метафорических ассоциативных карт), элементами когнитивно-поведенческой терапии. Реализация программы предусматривает формирование малых групп, ведение непосредственно занятий педагогом-психологом, самостоятельное выполнение заданий участниками группы.

Психолого-педагогическое сопровождение участников является основным направлением работы в рамках настоящей программы и осуществляется по следующим направлениям: 

1. диагностика актуального уровня самооценки участника с целью выявления направлений коррекции;
2. психолого-педагогическое наблюдение и сопровождение участника в группе, выявление потребностей и ожиданий от участия в программе;
3. коррекционное воздействие на личность участника с задействованием всех методов в рамках работы программы.

Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

Новизна программы заключается в ориентировании участника на собственную личность и смещения фокуса восприятия с пространства проживания (интернатного учреждения) на широкий комплекс общественных взаимосвязей и взаимодействий в активной социальной среде.

Актуальность программы заключается в том, что ее реализация направлена на формирование адекватной самооценки участников, способствующей социализации и включению в общественные процессы, формирование готовности участвовать в разнообразных социальных активностях, характерных для проживания за пределами учреждения.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена вовлечением участников в процесс открытого обсуждения заявленных вопросов по тематике занятий. Осознавая трудности коммуникации людей с ментальными нарушениями и с целью преодоления барьеров в общении, в рамках занятий предусмотрено использование опорного материала, такого как наглядные образы, раздаточный печатный материал, метафорические ассоциативные карты (далее – МАК).

1.2. Цель и задачи программы

Цель: формирование адекватной самооценки в условиях, приближенных к реальному социальному контакту посредством активного ролевого взаимодействия.

Задачи программы:

Обучающие задачи:

1. Обучение навыкам социальных взаимодействий в широком спектре ситуаций.
2. Обучение навыкам анализа собственной деятельности и ее соотнесения с социальными нормами.

Воспитательные задачи:

1. Воспитание индивидуальных позитивных социальных качества.
2. Преодоление негативных последствий ранее используемых дезадаптивных стратегий поведения.

Развивающие задачи:

1. Развитие эмоционального интеллекта, анализа поведения участников социального взаимодействия.
2. Развитие опыта социальных контактов в рамках ролевого взаимодействия.

Коррекционные задачи:

1. Коррекция уровня самооценки до адекватного состояния.
2. Коррекция поведенческих стратегий.
3. Коррекция установок на проживание за пределами учреждения в сторону их реалистичности.

Адресат программы.

Программа «Я и все вокруг меня» разработана для инвалидов с ментальными нарушениями старше 18 лет.

Объем программы

Общее количество – 88 часов.

Срок освоения программы — 1 год.

Режим занятий

Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу (60 минут).

1.3. Учебный план психологической коррекционной программы «Я и все вокруг меня».

№ п/п	Наименование разделов	Всего	В том числе:
			Теоретические занятия	Практические занятия
1.	Личность и ее характеристики («Какой я?»)
2.	Личность и социальные взаимодействия («Какой я в конкретной ситуации?»)
3.	Личность и общество («Частью чего я являюсь? К какой общности я принадлежу?)
	Всего	88

1.4. Содержание программы.

Раздел 1. Личность и ее характеристики («Какой я?»)

Тема 1.1. «Мое имя».

Тема 1.2. «Детство как этап жизни».

Тема 1.3. «Возраст человека. Влияние возраста на личность и жизнедеятельность».

Тема 1.4. «Семейная система в жизни человека».

Тема 1.5. «Внешние признаки человека. Их роль в формировании образа «Я».

Тема 1.6. «Выбор одежды, стиль повседневной одежды. Влияние целостного образа человека на восприятие и самовосприятие».

Тема 1.7. «Чувство юмора в социальных взаимодействиях и самовосприятии».

Тема 1.8. «Характер».

Тема 1.9. «Настроение и роль эмоций в жизни человека».

Тема 1.10. «Увлечения в жизни человека»

Раздел 2. Личность и социальные взаимодействия («Какой я в конкретной ситуации?»)

Тема 2.1. «Гендерные роли. Влияние половых различий на самореализацию в обществе».

Тема 2.2. «Обучение и образование».

Тема 2.3. «Дружба как вид социальных взаимоотношений».

Тема 2.3. «Романтические отношения и любовь».

Тема 2.4. «Ежедневные общественные взаимодействия. Ближний круг общения».

Тема 2.5. «Городская (сельская) среда. Населенный пункт как общественное пространство».

Тема 2.6. «Клиент как общественная роль».

Тема 2.7. «Трудовые отношения».

Тема 2.8. «Повседневное общение».

Тема 2.9. «Тревога и тревожность в повседневной жизни».

Тема 2.10. «Конфликт».

Раздел 3. Личность и общество («Частью чего я являюсь? К какой общности я принадлежу?)

Тема 3.1. «Нация и национальность».

Тема 3.2. «Государство и гражданин».

Тема 3.3. «Человеческая цивилизация и личность».

Тема 3.4. «Природа вокруг нас».

Тема 3.5. «Культура приема гостей».

Тема 3.6. «Жизненные планы и мечты».

1.4. Планируемые результаты обучения.

Планируемые результаты обучения участников психологической коррекционной программы «Я и все вокруг меня» включают в себя следующее:

• расширение ролевого опыта участников в приближенной к настоящей и одновременно безопасной и комфортной обстановке;
• снижение социальной тревоги и повышение готовности к социальным контактам;
• развитие эмоционального интеллекта участников;
• формирование адаптивных поведенческих стратегий и их практическое использование в повседневных социальных взаимодействиях;
• преодоление негативных установок, связанных с неадекватно завышенной самооценкой участников;
• снижение уровня чувствительности к выполняемой деятельности и наделение ее позитивным творческим смыслом;
• построение реалистичных жизненных планов;
• развитие навыков оценки рисков в принимаемых самостоятельно решениях, связанных с социальными взаимодействиями;
• расширение круга общения.

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график дополнительной образовательной программы «Компьютерный класс».

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего	В том числе:
			Теоретические занятия	Практические занятия
1.	Раздел 1. Личность и ее характеристики («Какой я?»)	30	15	15
1.1.	Тема 1.1. «Мое имя»	2	1	1
1.2.	Тема 1.2. «Детство как этап жизни»	2	1	1
1.3.	Тема 1.3. «Возраст человека. Влияние возраста на личность и жизнедеятельность»	3	2	1
1.4.	Тема 1.4. «Семейная система в жизни человека»	2	1	1
1.5.	Тема 1.5. «Внешние признаки человека. Их роль в формировании образа «Я»	3	1	2
1.6.	Тема 1.6. «Выбор одежды, стиль повседневной одежды. Влияние целостного образа человека на восприятие и самовосприятие»	4	2	2
1.7	Тема 1.7. «Чувство юмора в социальных взаимодействиях и самовосприятии»	4	2	2
1.8	Тема 1.8. «Характер»	4	2	2
1.9	Тема 1.9. «Настроение и роль эмоций в жизни человека»	4	2	2
1.10	Тема 1.10. «Увлечения в жизни человека»	2	1	1
2	Раздел 2. Личность и социальные взаимодействия («Какой я в конкретной ситуации?»)	34	16	18
2.1	Тема 2.1. «Гендерные роли. Влияние половых различий на самореализацию в обществе»	2	1	1
2.2	Тема 2.2. «Обучение и образование»	3	2	1
2.3	Тема 2.3. «Романтические отношения и любовь»	3	1	2
2.4	Тема 2.4. «Ежедневные общественные взаимодействия. Ближний круг общения»	4	2	2
2.5	Тема 2.5. «Городская (сельская) среда. Населенный пункт как общественное пространство»	4	2	2
2.6	Тема 2.6. «Клиент как общественная роль»	4	2	2
2.7	Тема 2.7. «Трудовые отношения»	3	1	2
2.8	Тема 2.8. «Повседневное общение»	4	2	2
2.9	Тема 2.9. «Тревога и тревожность в повседневной жизни»	3	1	2
2.10	Тема 2.10. «Конфликт»	4	2	2
3	Раздел 3. Личность и общество («Частью чего я являюсь? К какой общности я принадлежу?)	24	12	12
3.1	Тема 3.1. «Нация и национальность»	4	2	2
3.2	Тема 3.2. «Государство и гражданин»	4	2	2
3.3	Тема 3.3. «Человеческая цивилизация и личность»	4	2	2
3.4	Тема 3.4. «Природа вокруг нас»	4	2	2
3.5	Тема 3.5. «Культура приема гостей»	4	2	2
3.6	Тема 3.6. «Жизненные планы и мечты»	4	2	2
Всего:		88	43	45

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое оснащение.

Оборудование:

• письменные принадлежности (тетради, ручки, цветные карандаши, фломастеры, цветные стикеры, цветная бумага, восковые мелки);
• раздаточный материал (печатные материалы по теме занятий);
• диагностические методики (методика «Личностный дифференциал»; тест фрустрационных реакций Розенцвейга; шкала тревоги Спилбергера-Ханина (адаптация Зайцев, Хван, 2011 г.), тест самооценки Дембо-Рубинштейна);
• стол для групповых занятий, стулья, помещение.

2.3. Методическое обеспечение программы.

Целевой группой психологической работы по преодолению социальной дезадаптации являются молодые инвалиды с ментальными нарушениями, находящиеся в списках очередников на получение жилья. Данная группа характеризуется некоторыми особенностями в области адаптационного потенциала:

• чувство собственной «исключительности», ощущение «счастливого билета»;
• завышенная самооценка оказывает значительное влияние на суждения и действия;
• деятельность наделяется характеристиками «самостоятельности», «взрослости», характерна дифференциация деятельности (трудовой, творческой) по данным критериям;
• реалистичные жизненные планы либо отсутствуют, либо сопряжены с неучтенным риском;
• дистанцирование от прежнего круга общения.

Таким образом, преодоление потенциально негативных установок и убеждений, их трансформация в социально приемлемые и адаптивные установки, является одной из задач проводимой психокоррекционной работы с данной группой граждан.

Важным аспектом работы в группе является включение участников и «отыгрывание» ими ролей, соответствующих реальным социальным взаимодействиям. Пример: можно ли заговорить с человеком, стоя в одной очереди с ним? Можно ли прокомментировать ситуацию/ поведение других/ обсудить покупки и т.д.? Когда это будет уместно? Как понять реакцию собеседника?

Задачи групповой работы:

• расширение «ролевого» опыта в приближенной к настоящей и одновременно безопасной и комфортной обстановке;
• снижение социальной тревоги и повышение готовности к социальным контактам;
• развитие эмоционального интеллекта клиентов;
• формирование адаптивных поведенческих стратегий.

2.4. Формы контроля (аттестации) планируемых результатов

Федеральный закон № 273-ФЗ не предусматривает проведение итоговой аттестации по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (ст.75). Оценивание итогов работы кружка осуществляется посредством педагогического наблюдения и социально-психологической диагностики.

2.5. Педагогические технологии используемые при реализации программы.

№ п/п	Название	Цель	Механизм	Результат применения
1.	Технология развивающе го обучения	Развитие личности и ее способностей	Обеспечение совместной или самостоятельной деятельности обучающихся, при которой они сами «додумываются до решения проблемы»	Развиваются мыслительные способности, активизируется самостоятельная деятельность, происходит творческое овладение предложенным материалом
2.	Личностно-ориентиро- ванная технология	Максимальное развитие индивидуальных способностей, обучающихся на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности	Выработка индивидуального пути развития каждого обучающегося через создание альтернативных форм, индивидуальных программ обучения	Саморазвитие личности каждого обучающихся, исходя из его индивидуальных особенностей
3.	Здоровьесбе регающая технология	Формирование, укрепление и сохранение социального, физического, здоровья	Создание совокупности организационных, обучающих условий	Приобретение привычки заботиться о собственном здоровье, реализуя специальные техники и технологии его сохранения и укрепления
4.	Технология дифференци рованного обучения	Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития способностей обучающихся	Подбор методов индивидуального обучения	Обучающиеся усваивают программный материал на различных уровнях, в соответствии с их способностями, возможностями и возрастом

         Кадровое обеспечение.

Программа реализуется специалистом, имеющим высшее психолого-педагогическое образование (магистратура) по направлению подготовки «Социально-педагогическая поддержка различных возрастных групп, находящихся в ситуации риска», 2018 год; прошедшим повышение квалификации по профессиональной программе «Практическая психология в социальной сфере», 2022 год.

3. Список литературы.

Основная:

1. Вяхякуопус Е., Мелихов А. Зеркало. — СПб.: Изд-во «Журнал «Нева», 2005.
2. МэннингД. , Риджуэй Н. Практика когнитивно-поведенческой терапии. Рабочие листы и раздаточные материалы / пособие – М. Диалектика, 2021.

Дополнительная:

• «Особенности вторичной социализации лиц с ментальными нарушениями в условиях стационарного учреждения: социологический анализ» Медицина. Социология. Философия. Прикладные исследования, № 3, 2020.
• Гребенникова Вероника Михайловна, Никитина Наталья Ивановна, and Агронина Наталья Иосифовна. «Социальная адаптивность молодых людей с ментальной инвалидностью к самостоятельной жизни в социуме: сущность, специфика, уровни проявления, критерии и показатели их оценки» Историческая и социально-образовательная мысль, vol. 7, № 6-1, 2015.
• Дарган Анна Александровна. «Социологическая интерпретация социальной субъектности людей с инвалидностью» Знание. Понимание. Умение, № 2, 2020.
• Кира Вадимовна Тельминова. «Роль общественной организации в социализации инвалидов с детства и лиц, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте» Российский психологический журнал, vol. 20, № 1, 2023.
• Мецлер А.В.. «Социальная депривация как основной социальный дискурс вторичной социализации лиц с ментальными нарушениями в условиях стационарного учреждения» Социология, № 2, 2020.
• Омарова Патимат Омаровна. «ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ В РОССИИ» Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки, № 1-2, 2022.

---

---