Построение системы логопедической работы с детьми с задержкой речевого развития. Федорова А.О., Архипова С.Н., СВФУ им. М.К. Аммосова, г. Якутск, Россия

Аннотация

В данной статье рассматривается актуальность речевого развития у детей раннего возраста. Описаны результаты опытно-экспериментальной работы выявление уровня развития речи у детей 2-3 лет. Раскрыты основные направления логопедической работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста.

Ключевые слова: ранний возраст, задержка речевого развития, направления логопедической работы.

В детской логопедии последние годы одним из актуальных вопросов, является ранняя речевая диагностика детей с последующей работой по стимуляции речи или по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста (Ю.А. Разенкова, О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, М.А. Поваляева, В.М. Акименко, 3. Л. Фрухт, К. Л. Печора, Т.А. Датешидзе, О.Ю. Емельянова и др.).

Речь – это тонкий психологический процесс, который закладывается и наиболее активно формируется в первые годы жизни человека [1]. Вопрос о развитии речи у детей тщательно изучали такие психологи, педагоги и лингвисты, как: А.Н. Гвоздев, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Н.С. Жукова, Д. Слобин, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, К. Бюлер, М.И. Лисина, Ф.А. Сохин, Л. Блум, А.В. Запорожец, С.Н. Цейтлин, О.С. Ушакова и др.

Сензитивным периодом речевого развития с давних времен в педагогической науке считают развитие речи ребенка до трех лет. Вследствие того, что в этом возрасте ребенок осваивает устную речь. Происходит интенсивное обогащение словарного запаса, также в этот период ребенок раннего возраста наиболее чувствителен к языковым нормам. Поэтому ряд авторов, в этот промежуток времени, советуют родителям общаться с ребенком четко и ясно, так как речь взрослого является образцом для подражания. Также в этот сензитивный период необходимо целенаправленно развивать все компоненты речи ребенка для полноценного развития (Н.М. Аксарина, В.В. Гербова, Г.М. Лямина, Е.И. Тихеева и др.).

По статистическим данным в мире наблюдается увеличение количества детей, диагностируемым задержку речевого развития. Чаще всего, данным детям добавляют нарушение моторного, а иногда и психомоторного развития. Термин «задержка» несколько десятилетий назад применяли для обозначения детей при оценивании их готовности к школьному обучению. Но в настоящее время его все чаще употребляет для определения состояния высших психических функций у детей раннего возраста [2]. Задержка речевого развития – это отставание развития речи детей раннего возраста, при котором наблюдается отсутствие или низкая активность при общении, вследствие бедности словарного запаса, а также проявляются трудности речевого программирования и аграмматизмы, недостаточное усвоение частей речи, недостаточность звуковой стороны речи по сравнению с нормой.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня речевого развития проводилась с 12 детьми 2-3 лет.

Результатом исследования было выявление того, что дети испытывают трудности в понимании речи: 7 детей не показывают знакомые предметы, не понимают простые инструкции взрослого; остальные дети понимают ситуативно-бытовую речь, но имеют трудности при понимании предложно-падежных конструкций, множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных. Многие дети в выполнении простых указаний угадывали, старались «прочитать» по лицу взрослого верный ответ.

Обследование экспрессивной речи выявило: отсутствие фразовой речи у 2 детей раннего возраста, употребление жестов совместно со звукосочетаниями – 7 детей, фразовая речь с аграмматизмами у 3 детей. В активной речи у детей наблюдается: бедность речевых высказываний у 5 детей, недостаточное усвоение частей речи (существительные – 6 детей, прилагательные – 8 детей, глаголы – 13 детей), искажение звуковой стороны речи по сравнению с нормой – у 9 детей.

С октября 2017 года начата логопедическая работа по преодолению задержки речевого развития с детьми раннего возраста из экспериментальной группы. Система логопедической работы с данными детьми подчинена общей цели – формированию фразовой коммуникации, вследствие чего включает в себя следующие взаимосвязанные направления логопедической работы [3]:

Содержание логопедической работы с детьми раннего возраста мы разработали по восьми направлениям:

  • развитие артикуляционного аппарата;
  • развитие тонкой моторики рук;
  • развитие общей моторики;
  • обогащение словарного запаса;
  • развитие речевого дыхания;
  • развитие речи;
  • развитие сенсорных навыков;
  • взаимодействие с семьей.

По развитию артикуляционного аппарата мы подобрали игры: «Мячики» (надувать щеки), «Мячик сдулся» (выдувать воздух), «Поцелуйчики», «Слоненок» (делать губы хоботком), «Бурчалочка» (бу-бу),«Язычок прячется», «Язычок-болтушка», «Оближи варенье», «Песенка язычка» (пя-ля), «Липкие губки» (па-па), «Ку-ку», «Вот какой язычок».

По развитию тонкой моторики рук мы подобрали игры с различными дидактическими игрушками (матрешка, пирамидка, кукла с одеждой), настольными играми (кубики, пазлы, бусы, застежки на кнопках и липучках), «Каша-малаша» (игра с ладошкой), «Считаем пальчики» (массаж подушечек пальцев), «Ну-ну!» (грозить указательным пальцем), «Дай-дай» (сгибать пальцы к ладошке), «Гусь» (удерживать пальцы щепоткой), «Пальчики рисуют» (на песке, листе бумаги), «Топ-топ пальчики» (перебирать пальцами по поверхности), «Спрячь большой пальчик» (в ладошку), «Пальчики здороваются» (совмещать пальцы обеих рук).

Для развития общей моторики мы учим детей ходить по линии или по следам, наклеенным на полу скотчем, обучаем стоять на одной ноге, учим ходить на носочках, обучаем подбрасывать небольшие мячики или камушки одной рукой вдаль, бросать мяч двумя руками из-за головы, кидать мячики в горизонтальную цель (например, корзину, стоящую на полу), учим действовать по сигналу.

Во время обогащения словарного запаса проводится расширение пассивного и активного предметного словаря по лексическим темам «Семья», «Игрушка», «Части тела и лица» и др., увеличение объема понимания чужой речи, вырабатывание навыка называния предметов на материале игр, уточнение правильного восприятия и понимания детьми экспрессивно-мимических средств общения и адекватного их использования, обучение умению участвовать в диалоге: слушать обращение или вопрос и уметь отвечать доступными средствами с постепенным переходом к вербальным средствам общения, обогащение пассивного и активного словаря имя прилагательное, глагольный словарь, понимание предлогов.

Для развития речевого дыхания мы подобрали игры:  «Мыльная пена» (учимся взбивать венчиком, надуваем пузыри через трубочку), «Девочка плачет» (а-а-а), «Конь смеется» (и-и-и), «Волк зовет другого волка» (у-у-у), «Лось трубит в лесу» (о-о-о), «Маленький ребенок плачет» (уа-уа-уа), «Дети в лесу перекликаются» (ау-ау-ау).

Игры для развития речи: «Повторялки», «Для чего это нужно», «Неправильная сказка», «Угадай, кто чем занят?» (умывается, расчесывает, рисует, кушает), «Поиграй с зайчиком» (посади на стул, спрячь в шкаф), лото «Один-много», упражнение «Внимательные ушки», «Кому, что нужно?» (котенку-молоко, щенку-кость).

Для развития сенсорных навыков мы подобрали такие игры «Тишина в лесу», «Собери картинку», «Где моя пара?», «Собери моих друзей», «Где твои глазки, носик, ротик, ушки…», «Орешки» (запоминаем их названия, сортируем по видам, достаем из мешка на ощупь), «Чудесный мешочек» (узнай на ощупь), «Играем с пинцетом», «Играем с прищепками», «Собираем матрешку, совмещая рисунок на ее частях», «Конструируем из счетных палочек».

Взаимодействие с семьей проводятся по этапам: ознакомление о возможных причинах отставания речи (отягощенный анамнез, родовые травмы, перенесенные заболевания, состояние анализаторных систем, особенности раннего развития), изучение особенностей работы с детьми раннего возраста, знакомство с планом и совместное обсуждение логопедической работы с ребенком, просветительская работа с помощью электронных ресурсов.

Таким образом, развитие речи ребенка до трех лет является сензитивным периодом речевого развития. Поэтому успешное преодоление ЗРР поможет детям в дальнейшем избежать многих проблем в дошкольном и школьном возрасте. Следовательно, наша работа включает в себя различные взаимосвязанные направления (психическое и физическое развитие, сенсорное воспитание, работа с семьей), но основной упор мы делаем на взаимодействие с семьей.

Ссылки на источники
  1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: АСТ : Астрель, 2007. – 224 с.
  2. Бобылова М.Ю., Браудо Т.Е., Казакова М.В., Винярская И.В. Задержка речевого развития у детей: введение в терминологию // Русский журнал детской неврологии – 2017. – № 6. – С. 56-62.
  3. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М., 2005 – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176 с.
  4. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003 – 240стр.
  5. Федорова А. О., Архипова С.Н. Особенности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Научные исследования: от теории к практике: материалы II Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 12 февр. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 166–167
Построение логопедической работы с детьми с ЗПР
Метки:        

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

На этом сайте используются cookie-файлы и другие аналогичные технологии, которые для удобства сохраняют сведения о ваших действиях на сайте. Если, прочитав это сообщение, вы остаетесь на сайте, это означает, что вы не возражаете против использования этих технологий.